高等会计教育目标的实现，主要取决于会计教学模式。作为高校多年来从事会计教育的教师，我们深深地感觉到，传统的高校会计教学模式无论是教师教，还是学生学，双方的积极性都不高，学生普遍存在缺乏主动学习积极性、适应能力差、动手能力不强等问题。导致这个问题的原因除了人才培养模式错位、课程安排不合理、教材内容陈旧、教学手段落后、师资力量不足等因素外，与教学方式和方法刻板、传统的教学模式盛行不衰也有着直接的重要关系。由于我们一直把高校会计的培养目标定位于知识精英，强调高等会计教育传授知识的科学性、理论性和系统性，从而导致了重知识、轻能力，重书本、轻实际，重考试、轻应用，重继承、轻创新，以记忆书本知识的数量与质量、掌握标准技艺的准确与熟练为标准评量和选拔人才的倾向，因而会计教学模式也基本上是以传统的“传递一接受式”为主。这种教学模式以教师为中心、课堂为中心、教材为中心，作为知识传授者的教师至始至终完全控制着整个教学活动过程，通过“教师讲、学生听”这种传递一接受的单向过程完成知识传授。在这种教学模式中，我们看到的往往是在课堂上，“教师念教材，学生记笔记”，实行“填鸭式”的满堂灌；在课堂外，“教师备教材，学生看笔记”，对学生在学习、科研和实践能力的自我发展方面缺乏有效的安排和指导；在考试时，“教师考教材，学生背笔记”，一张考卷定全局。这种传统的教学模式虽然能够使学习者较为迅速有效地在单位时间内掌握较多的信息，比较突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性，但却使学生客观上处于被动接受知识的地位，难以激发学生的学习兴趣和进一步进行探究的愿望，不利于发挥学生的主观能动性和创造性的潜能，而且使学生得到的大多是一些未经消化的、没有理解的知识，无助于学生应用知识、获取新知识和创造新知识的能力的培养。
　　
　　二、会计教学模式构建及其理论基础
　　
　　(一)教学模式理论基础自从美国学者乔以斯(B·Joyce)和韦尔(M·weil)1972年出版《教学模式》一书以来，国内外有关教学模式的研究方兴未艾。教学模式是关于教学活动的基本结构和活动程序，包括一定的教学方式和方法。现代教育理论认为：学生的学习过程是建构自己认知结构的过程，学生不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是刺激信息加工的主体，知识意义的主动建构者；而教师不应是知识的传授者、灌输者，而应是学生主动建构意义的帮助者、促进者。著名教育学家谢菲尔德(shellield)曾指出：讲授的重要性在于“激励学生努力使自己成为一个积极的学习者。”荷兰教育家弗赖登塔尔认为，教育方法的核心是学生的“再创造”，每个学生都可能在一定的指导下，通过实践获得这些知识。根据这一观点，把课堂教育作为一个活动过程来加以分析，就是在整个活动过程中，学生应该始终处于一种积极的、创造的状态，要参与和亲身经历这个活动，感觉到创造的需要，于是才有可能进行“再创造”。叶澜认为，“一个真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。可见，新型理想化的教学模式是通过教学中教师、学生和环境的立体多向互动，发挥学生在学习中的主体作用，充分调动学生的主动性、积极性，让学生能主动参与，使课堂成为积极互动的、高质高效的课堂，这样既能培养学生在学习中的主体意识，锻炼学生的语言表达能力，又可以活跃课堂学习气氛，最大限度地吸引学生的注意力，同时还能使教师动态地掌握学生的疑难点和思路，有的放矢地为学生的学习服务。
　　“立体多向互动式”教学模式正是上述思想的最好体现。“多向”指教师与教师、教师与学生，学生与学生，教师一学生与媒体、教师一学生与环境，“立体”是指教师与学生的各方面、全方位的信息交流与沟通，“互动”是指教师与学生之间情感、思维和认知等互感、互动，进而达到教学水平的整体提高。“立体多向互动式”教学模式，是在开放的教育环境下，把教学活动看作是教师与教师、教师与学生、学生与学生、教师与学生—媒介—环境之间的全方位、多层次的交互活动过程，通过深化和优化教学互动的方式，充分利用各种与学习有关的教学要素，调节它们之间的关系及其内在相互作用，促进学生主动积极地学习与发展，形成多角度、多层次、多方式、多主体的和谐互动，以产生教学共振、提高教学效果的一种新型教学结构形式。“立体多向互动式”教学模式一改传统教学中单一的学生被动接受知识的教学信息传递方式，确立了以和谐教学和创新教学为指导，以相互启发性教学为主线，导学、助学、促学和自学相支撑，课堂内外相互依托，通过师生多种感官的全方位参与，促进课堂教学多向交流，充分体现了一种师生之间、学生之间及学生自身的多向互动反馈过程，充分展示出教学过程的情境性、创造性、和谐性和交互性。因此，这一模式有利于激发学生的主体意识和创新精神，有利于培养学生的自主学习和合作学习的能力，有利于促进学生再学习能力和创新能力的形成和提高。
　　
　　(二)“立体多向互动式”会计教学模式建构“立体多向互动式”会计教学模式，强调以人为本、导入和谐创新教学理念，落实学生的主体地位，体现教师的主导作用，充分发挥学生的主动性、参与性和创造性，强化学生间、教师问、师生间、师生与媒介一环境间的多维交互，完成“自学、导学、助学和促学”相互联系的教学过程。该模式以教师和学生为中心，围绕教学和科研建立并应用网络化的动力传输渠道，在教师、学生、学校、社会、教学、科研之间搭建纵横交错的互动式动力驱动网络，使教师既有实现自我价值的动力，又有需要努力进取的压力；使学生既有来自教师的激励，又有为适应社会需要、满足其他个体要求以及实现自身价值而努力学习的动力和压力。从教的角度来看，教师要不断改进和优化教学方法，善于激发和调动学生的学习积极性，创造条件引导学生参与学习，使学生学会学习。从学的角度来看，通过构建“立体多向互动式”的课程教学，使学生能够利用一切机会、时间，以各种形式参与到教学之中；使学生的学习活动做到主动、多动、全动，不仅学会，而且会学，达到自主创新学习的境界；使学生能主动参与、主动探索、主动思考、主动实践；使学生做到动脑、动眼、动嘴、动手、动耳，在“五动”中，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，各方面的素质和谐全面地发展。该模式的基本构架如(图1)所示。
　　
　　“立体多向互动式”教学模式的指导思想是把教学过程看作是师与师、师与生、生与生、教与学、师生与媒体一环境等多方互动的活动过程。在这个过程中，教师与学生一方面都是活动主体，是活动的参与者和决定者，另一方面又互为主客体，在活动过程中互为对象；教学与学习都是活动过程的基本环节，共同构成完整的活动过程。师与生、教与学相互依存、相互制约，不可或缺，无轻 重之分、主次之别。双方在教学过程中相互作用、相互影响、相互配合，形成了一种互动关系。应该正确认识、充分利用和尽力优化这种互动关系，在师生之间塑造一个平等和谐的教学环境，通过教师与学生互动，学生与学生互动，师生与环境互动，相互沟通、相互交流、相互合作，产生教学共振，提高教学效果。“立体多向互动式”教学模式的教学原则包括：“多重立体原则”，“立体多向互动式”会计教学模式是一个有机、开放的系统，除了强化教师、学生、教学、科研、媒体、环境之间的相互影响与驱动外，还要重视和强化上述主体内部各个个体之间的互动效应，有序地建立多重、立体的动力驱动机制，使各主体的积极性和主动性得到充分的发挥；“互动原则”，“立体多向互动式”会计教学模式是一个动态系统。通过营造良好的教学科研氛围，构建新型的师生关系，强化激励和竞争机制，使各主体互为动力源，相互渗透，形成相互促进和的动力网络；“主体参与原则”，即在教学活动中突出学生的主体性，创造机会和条件让学生参与教学全过程，使教学活动符合学生的兴趣和需要；“发展中心原则”，即以学生的全面发展为教学中心，始终围绕这个中心开展教学活动，培养学生的可持续发展能力，以适应终身化学习社会对会计人才的要求；“课内外结合原则”，即把课内课外的各种方式和手段有机结合起来，重点培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质；“激励原则”，在“立体多向互动式”会计教学模式中，无论是多重教学元素，还是多重科研元素，无论是多重教师管理机制，还是多重学生管理机制，无论是学校的教学科研管理，还是实习基地的教学科研管理，都以激励为核心，营造充满生机和活力的教学科研平台；“实践性与创新性结合原则”，该模式以培养学生实践能力和创新能力为目标，以教学科研化和科研教学化以及多种教学实践等为手段，使学生实现“理论—实践—再理论—再实践”的双循环转换过程；“适应性原则”，通过教师与教师之间的互动、教师与社会之间的互动、教师与学生之间的互动、科研与教学之间的互动、理论教学与实践教学之间的互动等，增强教师和学生对职业和社会变化的适应能力，使其能够根据环境和角色的变化进行自我角色的转换和重新定位。“立体多向互动式”教学模式的教学方式是综合课堂教学改革、评价模式改革和课外兴趣活动等主要手段，通过讲授与讨论相结合、理论与实践相结合、课内与课外相结合、平时与考试相结合、检测与督导相结合，变“教师讲，学生听”、注重课堂传授知识的传统教学方式为“教师学生轮流讲，课内课外交替学”、注重创新精神和实践能力培养的新型教学方式。“立体多向互动式”教学模式的教学方法是开放性的、灵活多样的，即是多种教学方法的综合应用。只要符合以学生为主体，互动为原则，知识、能力和素质统一为中心的标准，只要有利于激发学生兴趣、调动学习积极性、启迪学生思考，无论是问题教学法、发现教学法、目标教学法，还是讨论教学法、案例教学法，都可以采用。“立体多向互动式”教学模式的教学手段是综合性的，既有口授和板书，又有以多媒体技术、计算机技术和网络技术为基础的现代教学手段，通过有效的教学中介实现教学互动，提高教学效果，为学生提供丰富多彩的学习方式和发展环境。
　　
　　三、“立体多向互动式”会计教学模式的实施
　　
　　(一)树立“教为导、学为主”的教育理念，构筑师生多维互动平台教为导是发挥专业教师在教育、教学过程中的主导作用，加强对学生学习途径和方法的指导；学为主是发挥学生在教育、教学中的主体作用，充分调动学生的学习积极性和主动性，使其在教师的指导下。学会学习、学会思考、学会创造，在注重个性发展的基础上实现全面发展。在会计学授课过程中，师生角色由主导型向伙伴型转换，学生由被动接受知识转为主动学习的主体。教师不能包办代替，要充分调动学生探求知识的积极性和主动性，提供学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动口，最大限度地调动学生的积极性，真正把课堂变为学堂，把学生从一言堂中解放出来。在课堂内，借助教室、学校课程网络、互联网等平台，充分利用校内外的教学资源，采取案例研讨、课堂讲授、习题考核、情境模拟、影像放映、实地参观等多元的教学方式，增进师生间的互动。在课堂外，借助课程网络信息互动平台、电子邮件、电话、QQ、博客等媒介，通过在线辅导、在线测试、文献导读、论文撰写、预习复习、听取讲座等多维的课外教学方式，补充和延续师生问的交互。此外，还可以进行课程创新，通过师生参与式课程设计、聘请课程助理和课程信息员等多种途径，激励学生深人参与课程教学过程，实现师生、生生间多形式、多层次、多方位、多角度、多元化的交互。
　　
　　(二)构筑教学科研化与科研教学化平台，强化教学与科研相结合的立体交互运行机制
　　所谓教学科研化，就是在教学过程中通过启发式、探究式教学引导学生开展科研活动，通过科研来培养学生的创新意识和创新能力，激发学生的学习积极性、主动性、创造性和科研热情。在教学方式和方法上，教师应循序渐进地诱发、引导学生而非灌输，教师决不应将自己的观点、理想、价值标准强加给学生。为发展学生个性，挖掘学生创新能力，实现其潜能，在会计学课程教学中应努力探索教学方法改革，逐步摸索出教学科研化有效方法。教师要鼓励学生对学术观点敢于提出不同见解，敢于向权威挑战，努力发展学生的求异思维，培养学生的创新能力。同时，结合会计学课程的特点，指定课外参考书，使学生变被动为主动学习，让学生了解会计理论的不同学术观点，以便开阔视野，拓宽思路，培养学生自我识别能力和研究能力。所谓科研教学化是指围绕教学开展科研活动，将科研课题与教学课程和教学内容紧密结合，并将研究成果融入到教学内容之中，使教学和科研形成良好的互动机制。教学科研化的核心是培养学生的科研能力和创新能力。教师引导学生开展科研活动，可以通过学生自行确定论文选题，然后在导师的指导下收集资料，拟定写作提纲，完成论文的写作，最后向有关杂志投稿；也可以吸收学生参与教师的课题研究，使学生直接受到科研熏陶与训练。教师在组织学生进行课题研究前，一般都要让学生先了解课题的基本情况，在明确目标与要求之后，首先安排学生查阅资料，掌握立项背景和研究现状，然后与教师一起讨论并制定研究方案以及具体的研究路线；随后根据项目负责教师的分工，安排学生独立进行子课题的研究，或作为助手协助项目负责教师进行研究。在研究过程中，教师对学生进行传、帮、带，使其尽量将所学的专业知识运用到课题研究之中，并得到科研能力与科研方法的基本训练。
　　
　　(三)实施多种教学方法，激发教学原动力会计学是一门实践性很强的学科，会计教学中，系统的理论讲授和讨论是必要的，但是，学生不动手，不去具体操作和实践，是很难真正掌握好会计知识的，因此，采取灵活多样的、互动式实践会计教学方法，对提高会计教学质量具有十分重要的意义。课堂教学要坚持“少而精、启发式”、“学为主、教为导”的原则，采取讨论式、研究式、专题式、案例式、模拟实验和社会实践等多种教学方法，通过课堂教学与实训教学双向互动、校内与校外现场教学双向互动及任课教师与学生和 指导教师(含实习单位指导教师)与学生的双向互动、双向沟通，增强学生参与实验和实践的积极性，训练学生思维的多向性、聚焦性、发散性、迁移性和创见性，不断提高会计教学质量。
　　
　　(四)构建动态、有机、开放的实践教学系统，强化实践教学的多重动力交互激励机制为了给学生创造真实情境。增强会计人员的角色意识，单元实习和综合实习时，要为学生提供一套企业的经济业务资料，要求学生在会计实验室有如身临其境般地进行实战演习，并且采取手工操作和计算机操作两套系统进行实验，通过填制记账凭证，登记账簿和编制报表，全面掌握企业会计核算的全过程，增强对会计实务的理解，培养学生实践能力。还应该创造条件在校内建立包括企业、银行、保险、税务、会计师事务所、审计、法院、证券等机构在内的模拟微型经济环境系统，仿真企业会计和财务管理流程、企业业务流程、企业资金运动过程、企业资本运作过程等，通过会计模拟实验室、会计信息系统实验室和财务信息集成演练实验室来完成各种实验，使学生成为教学系统的有机组成部分。将传统的教师“单一动力驱动”方式变为教学系统的“多重动力交互激励”方式。同时，还应该与企业和会计师事务所建立稳定的合作关系，将其作为学生的实习基地和教师的调研基地，形成校企合作的互动教学模式。
　　
　　(五)制定科学的评价考核体系教师考核学生，变以考试成绩为主的评价方式为综合测评的评价方式，实行学生成绩评定综合化。把期末考试与平时成绩、学习纪律按一定比例综合记入学生成绩，加大过程教学考核所占分数比例，压缩期末考试所占的分数比例，引导学生重视学习的过程。学生评价教师，加大评教指标体系中“互动式”教学项目的权数，引导教师积极探索“互动式”教学。将教师参加社会实践、编写案例等列为考评项目，扩展“互动式”教学考核范围，达到以制度为杠杆，引导教师和学生更积极地参与到“互动式”教学中来。
　　实践表明“立体多向互动式”教学具有显著的成效：一是提高了教学质量，实现了人才培养目标，是推行创新教育的有效途径。其作用不仅在于创设了能够引导学生主动参与的教育环境，激发了学生的学习兴趣，更主要的是提高了学生的求知欲望，有效发挥了学生的主体作用，充分调动了学生的学习积极性和主动性；二是有助于拓展和深化教学内容，培养和提高学生的综合能力，使学生独立获取知识的能力和运用知识的能力都有了很大提高，增强了学生对会计工作的适应能力；三是有助于培养学生的创造思维，提高学生的科研能力。培养了学生的探索精神、创新精神和科学素质，强化了学生的实践技能；四是也有助于增强教师的责任感，促进了教师科研水平、业务素质的提高。由于“立体多向互动式”教学的多向交流，面对学生的提问和思维活跃的讨论，教师必须不断地补充前沿学科的知识，投入更多的精力，充分地研究资料，引导学生去探讨问题、解决问题，实现了师生互动双赢、互相促进、共同提高的目的。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1]谷春燕：《更新高校会计教学理念构建新型教学模式》，《财会通讯》2003第7期。
　　[2]何克抗、郑永柏、谢幼如：《教学系统设计》，北京师范大学出版社2004年版。
　　[3]刘永泽、吴大军、刘淑莲等：《现代化教学手段在会计学专业中的应用问题研究》，《会计研究》2004第2期。
　　[4]孙克平：《现代教学设计纲要》，陕西人民教育出版社1998年版。
　　[5]时光等：《高校教学模式改革与“互动式”教学模式初探》，《西南民族大学学报》2003第10期。