一、教学目标定位这是实施教学手段,组织教学过程,乃至于教学之始的备课等教学各环节紧紧围绕的最核心的问题,这个问题不明确,整个教学就功亏一篑,教学是最切忌盲人摸象。在笔者的教学中,除了紧扣学校总体的定位外,还结合所授课班级的具体情况,进行教学目标的细化定位,这个工作应在接到任课任务的同时进行,首先对班级的学历层次(中专、高职)、专业性质、教务部门制定的教学计划要做到心领神会,其次就要找班主任了解班级学生状况(文化基础、学习态度、理解能力),掌握这四个方面的基本资料后,即着手思考在学校总体定位下的自己的教学目标细化定位,思考成熟,再把它制成卡片。这是初始的教学目标细化定位方案,在教学过程中,还要结合现实遇到的情况对方案不断调整。这个目标定位,就成为实施教学的主轴,各教学环节,采取的教学手段、方式、方法都围绕它来展开。

二、努力培养和提高学生的学习兴趣“教师应在学生心灵中激起求知的欲望和点燃知识的火花,这欲望和火花,就是学习兴趣与动机的动力内容和源泉之一”(苏霍姆林斯基语)。作为教师,与其说要如何教会学生学习、掌握知识,不如说关键是要培养和提高学生学习的“兴趣”,最好的老师是“兴趣”,最好的学习方法也是兴趣。
(一)因材施教,有的放矢按照制定的目标定位,根据学生的实际情况及个性特征,有的放矢地进行教学。由于目前采用的是班级制授课,学生之间存在的个体差异是无法回避的。因此,在面向多数学生的同时还应照顾到个别学生的实际情况,结合定位目标,要有统一的要求,还要有针对个别学生的教学措施。例如:在讲到生产成本在完工产品与在产品之间分配方法时,有约当产量法、定额比例法、定额成本法,按期末材料比例分配等方法。按规定,每一种方法都应掌握,但由于定额成本法和定额比例法要求企业必须具有较为准确、全面的定额资料,而一般单位很难具备,且相对较难理解,对企业要求较高,不常使用,所以目标定位对基础较好的学生要求掌握全部方法,而个别基础差的学生只要求掌握其中的一种方法,即约当产量法。因为约当产量法是几种方法中应用较为普遍,且一般多数单位均可采用的方法。不管是定额成本法,定额比例法,还是约当产量法,对于要求掌握的方法必须要学懂、学精,在要求上并不降低,并鼓励基础差的学生努力攻破难点,对自己高要求,尽可能多掌握一种方法。凡攻破难点者,给予特殊的奖励,在学期成绩总评中,加计综合素质分。这样,差等生会认为自己也可以完成老师的要求,也能掌握所学知识,培养、增强他们学习的兴趣和自信。
(二)分层教学,设阶施教按照教学目标定位,把教学班分成四个层面对象,即较好,中等以上,全体学生,差生。对于学习较差的学生以低起点为主,重点只掌握最基本的知识要点即可,侧重于动手能力的训练;而对于基础较好的学生高要求,除基础知识以外,鼓励他们学习更深的理论知识。在教学过程中,将所授知识划分为不同层次,设置知识台阶,可按下示分层设阶施教:较好学生→深化知识中等以上→增强知识全体学生→基础知识差生→必须具备的常识在知识点的划分上,分为四个层次,基础知识,要求全体学生必须掌握,程度为100%;增强知识,是在基础知识的基础上,扩展知识范围,要求50%的学生掌握;深化知识,是针对基础较好的且将来准备继续深造(参加成人高考,中期选拔专升本)的学生,要求20%的学生掌握;差生,要求懂动手能力必须具备的常识。当然,除以上教学内容外,不管是课堂提问,还是课后作业,对于不同层次学生采取不同的标准,使每一个学生,特别是后进生,也能体会到自己能学会,能学好,享受成功的喜悦,以激发他们的求知欲。但是要特别注意,在整个教学实施过程中,绝对不能表现出对后进生的偏见,不能让他们感觉出因为是后进生,才对他们降低要求,从而产生自卑感。这就要求教师在教学和语言上讲究策略,既要照顾到不同层次学生的实际情况,又不能伤害后进生的自尊心。(三)由易到难,循序渐进教学过程中,在分层教学的基础上,对不同层次学生的要求,要有一个渐进的过程,不能总是停留在原有的基础上,要给学生一种认识:即自己不仅能够学好基础知识,完成任务;还能学习更难,更深的知识。要做到这一点,教师必须使每一不同层次的学生在原有的基础上加深知识点,并为学生创造成功的机会,以不断地坚定他们对学习的自信心,进而强化求知的动力。例如:在课堂提问时,对基础差的学生,提简单问题,如果回答不出,可给予提示,直至回答正确,并对其回答予以表扬,使其享受成功的喜悦。

三、采用激励教育法,多提优点,少提缺点
(一)努力寻找学生的闪光点,增强学生学习的自信心在目标定位的框架上,还要针对每一个具体的学生确定不同教学手段和方法,侧重点是寻找差生的闪光点,激发全体向上的激情。每一个学生,不管他的学习是好与不好,就其综合素质来考察,在某些方面或多或少都会有一些优点,只要老师认真观察,留心去体验,总会找到的。我们可以就其某一方面的特长加以利用,让他感觉到自己也是有优点的,有能力做好工作。那么,如何挖掘每一个学生的优点、个性呢?笔者认为,美国人的“素质教育课”值得借鉴。在一间课桌被围成“U”字型的教室中,学生被5个人分成一组,老师要求每个人把自己的优点说出来,然后小组中选取一个代表介绍本组情况,没有提及的地方,其他人还可以做补充。课后,学生认为,自己本身所具有的优点,有时感觉不到,而其他学生却可以看出自己具有更多的优点,使他们能够更好的认识自己,增强自信心。这个实例表明,学生本身不可能完全认识自己的优势,而由老师和同学来发掘,更具有说服力,更能发现其潜能,使其对自己的目标重新定位,以努力去实现。
(二)充分发挥学生的潜能科学研究发现,一般人的能力仅被利用了一小部分,人体内潜存着大量的未被开发利用的能力。如何将这些潜能有效地化为可供每个人运用自如的能力,应是教育者义不容辞的责任。正如艾德加?富尔在《学会生存》中说的:“人带着一堆潜能来到这个世界,这些潜能可能半途流产,也可能在一些有利的或不利的生存条件下成熟起来,而个人不能不在这些环境中发展。”作为教师,首先应该相信每个学生都具有成功的潜能,在教学中挖掘每一个学生的特点,对他们有不同的要求,尽可能为他们创造成功的机会。例如:在教学中,对每一个学生(特别是基础差,对自己没有信心的学生)取得的进步和成绩应及时给予肯定,并在班内适当地进行表扬,使其在班内树立自信,以激发其发挥自身的潜能。

四、精讲多练,注重学生动手能力的培养财会专业是一门专业性、技术性很强的课程,对于未出校门,无实践经验的学生而言,理解较为困难。多动手,多活动,将理论知识应用于实践,再由实践中总结出规律性知识,是最好的接受方法。
(一)精讲多练这是一个老话题,要真正做到精讲,就必须掌握课程的知识点,对知识点的阐述要不断地锤炼,做到深入浅出,言简意赅,表达精辟,入木三分。传统的授课方式,是单向授课,以老师讲学生听为主,学生动手练习的机会很少,这对于专业课的学习极为不利。必须改革这种老套的模式,学生对课堂所授知识只能听,抽象的知识很难理解,为解决这个问题,应采用的方法有:留出更多的时间让学生亲自动手做和练,增强感性认识,在此基础上还可实施实地教学。例如《基础会计》经济业务确认与记录中,生产过程的业务内容较多,如果按书中顺序,先讲设置的所有账户,且把每一个账户的结构详细讲一遍,至少需要2—3节课的时间,然后才能讲业务分析的内容。而由于前面所讲账户的结构与涉及的业务内容时间间隔太长,前后脱节,学生会感到账户枯燥、难理解,而业务分析时,又分不清应使用的账户,所以效果较差,笔者认为采用边讲边练的方法,效果就显然不同。即将生产过程分几个阶段:如领料业务;工资及福利费分配;提现金发放工资;待摊、预提费用;结转制造费用;完工产品入库等业务。每讲一类业务,即让学生将设置账户与业务内容联系起来,可让学生充分理解账户的含义,有助于分析业务。条件许可时,带学生到企业财务部门实地教学,边讲、边看、边做。这种方法,使学生走出抽象的课堂理论教学。此外,一些票据、凭证的填写,一味地讲,学生不可能听懂,拿来实务凭证,亲自动手填一填,演练一下,既增加学习兴趣,又容易掌握知识,起到事半功倍的效果。
(二)实施会计模拟实验教学,进行实务操作走向具体的操作实务。对增强学生的动手能力起到重要作用。会计模拟实验教学内容可分为阶段性模拟实验和综合性模拟实验,会计模拟实验应贯穿于会计教学的全过程。阶段性模拟实验是将实验内容按会计核算业务进行分割,使各部分内容条块分明、各成体系,以便于实验。这种方法适用于学习完财务会计某一章之后进行,对实验的业务内容可加上简要的文字说明,对有难度的业务加注提示,然后由学生操作实习。阶段性模拟实验还可理解为单项模拟实习,即按会计循环的规律,从构成会计循环的基本环节抓起,逐项训练。如开设账户、原始凭证填制与审核、记账凭证填制与汇总、会计账簿设置与登记、错账更正、成本计算、会计报表编制等,适合于学生刚学习会计基础时采用。综合性模拟实验是指将供、产、销整个过程,或企业内部的各种业务均浓缩在实验资料中,对提供的原始凭证不作任何揭示,成本和利润计算、财务分析也不加任何文字说明,培养学生进行账务处理和财务分析的行为意识和动手能力。

这种实验可在毕业前进行,是对学生所学会计专业知识的一次检阅。目前大部分学校只注重毕业前的综合模拟实习,忽略了平时的阶段性模拟实习和单项模拟实习,其后果是学生在进行综合模拟实习时感觉比较吃力,基础也不够稳固。只有将几种不同会计模拟实验形式在不同阶段综合运用,才能不断提高会计教学质量,缩小理论与实践的差距,使学生尽快适应会计实际工作。只有通过不断地反复地进行模拟实验训练,学生的操作技能才能提高,www.51lunwen.com才能从懂、会达到熟和巧。模拟练习应按会计记账的顺序进行,即:填制原始凭证→编制记账凭证(收款凭证、付款凭证、转账凭证)→登记明细分类账→填制科目汇总表(丁字账)→登记总分类账户→编制会计报表。通过上述较为系统的实务练习,既可以巩固所学的理论知识,又可培养学生分析问题、解决问题的能力。使学生毕业后,很快适应工作,胜任工作。