全国会计硕士专业学位研究生教育指导委员会（下称“会计教指委”）组织专家组，于2011年10月19日至10月24日，对南京大学、中央财经大学的有关工作情况进行了实地考察，全面了解了两个单位开展会计专业学位研究生教育综合改革试点工作的实际情况。
　　 从目前的情况来看，南京大学和中央财经大学能够严格按照教育部《关于实施专业学位研究生教育综合改革试点工作的指导意见》和全国专业学位研究生教育综合改革试点工作会议精神，紧密围绕会计专业学位研究生教育办学宗旨及培养目标，整合优势教学资源、积极开拓、不断创新，致力于提高会计专业学位研究生教育水平，推动会计专业学位研究生教育项目的发展，取得了教育改革的阶段性成效，很多成果具有示范效应和推广价值。
　　 比如，南京大学开展的研究式教学、中央财经大学开展的行动学习计划等，都是坚持实务导向、转变教育理念、创新培养模式的有益尝试。在今天的经验交流会，两家试点单位还将就此进行充分的交流和总结，与会代表还将就此进行深入的分析和讨论。在此基础上，会计教指委还将进行提炼和升华，藉此全面提升会计硕士专业学位的教育质量，打造中国会计专业学位研究生教育品牌。
　　 今天，我想结合自己在实际工作中的体会，对中国MPAcc教育事业的进一步发展谈几点看法，供大家参考。
　　
　　立足科学长远规划，始终强调质量意识
　　 教育质量是党的教育方针的具体体现，提高教育质量是教育改革发展的核心任务。温家宝同志在去年召开的全国教育工作会议上曾明确指出，教育发展不是简单的数量扩张，必须以提高质量为前提。只有立足于科学长远规划，进一步增强教育意识，提升教育质量，才能推动会计硕士专业学位研究生教育事业持续、健康的发展。
　　 自2004年开始设立会计硕士专业学位至今，全国MPAcc培养单位已由最初的24个增长到目前的107个，培养模式从单一的单证在职培养调整为双证全日制培养与单证在职培养并行，报考人数也从每年4000余人增长到了30000多人。
　　 可以说，几年来，会计硕士专业学位实现了跨越式发展，在中国专业学位研究生教育体系中占有越来越重 要的地位。但是，在培养规模急剧扩张的同时，我们必须要清醒地认识到，规模的快速增长并不必然带来质量的提升。
　　 （一）要正确处理专业学位与学术学位之间的关系。专业学位和学术学位是现代高等教育学位体系不可缺少的两大组成部分，既相互联系又相互区别。专业学位和学术学位都建立在共同的学科基础之上的，但人才培养目标、知识结构、培养模式及人才质量标准等方面又存在明显区别。要充分认识经济社会发展的实际需求，正确处理专业学位与学术学位之间的关系，合理调配教学资源，科学制定发展规划，逐渐推动我国会计研究生教育从以培养学术型人才为主，向以培养应用型人才为主转变。
　　 （二）要正确处理保证质量与规模扩张之间的关系。各培养单位要根据自身工作的实际情况，在不同的发展阶段，确定不同的工作重点。通过加强规范管理保证教育质量，通过满足教育质量满足社会需求，通过满足社会需求实现规模扩张。这是教育发展的内在需要，也是贯彻落实科学发展观的必然选择。要正确处理保证质量与规模扩张二者之间的关系，切忌盲目追求发展规模而忽视了教育质量，要在确保教育质量的前提下实现规模的适度扩张。
　　 （三）要正确处理理论教学与能力培养之间的关系。专业学位主要是培养由特定职业背景的专门人才，其具备较强的发现、分析和解决实际问题的能力。实务导向是专业学位发展的内在需要。要紧密结合会计行业工作实践开展会计专业学位研究生教育，强调培养过程的应用性与实务性，在遵循教育规律和人才成长规律的前提下，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养途径，在提升学员理论水平的同时，重点培养学员的业务实践能力，将实务导向转化为发展优势，推动会计专业学位研究生教育更好发展。
　　
　　努力转变思想观念，不断创新培养模式
　　 改革创新是推动教育科学发展的强大动力，是决定中国教育事业发展前途的关键抉择，是发展中国特色社会主义教育事业的必由之路。实践表明,新中国成立特别是改 革开放以来，我国教育事业发展的历史,就是不断解放思想，不断改革创新，不断探索中国特色社会主义教育发展道路的历史。
　　 各培养单位是实施会计专业学位研究生教育的主体。要努力转变思想观念，以本次全国会计专业学位研究生教育综合改革试点工作为契机，密切结合经济社会发展对应用型专业人才的迫切需要，着力推进以培养单位为主导的教育改革与教育创新，准确把握培养工作的核心要素，积极探索特色鲜明、符合规律的会计专业学位研究生教育人才培养模式，以改革推动发展，以改革提高质量，以改革增强活力，大力推进我国会计专业学位研究生教育的发展。
　　 （一）不断完善课程体系。课程体系是人才培养工作的载体与平台。
　　 要紧密结合会计专业学位研究生教育的人才培养目标，坚持“以人为本”育人理念，构建基于能力框架的课程体系。在课程体系构架设计上要坚持原则性和灵活性相统一，充分考虑学生自身发展目标，满足经济社会发展不同需求，以核心课程为主体，以方向课、选修课、实践课为补充，通过灵活多样的课程设置与模块化课程设计，帮助学员夯实专业基础，拓展知识结构，提升应用能力。
　　 （二）努力创新教学模式。教学模式要灵活运用各种教学方式和方法，服务于教学目的和教学任务具体要求，注重实际教学效果。要通过课堂内外的方式方法变化，实现多角度情境模拟,提高知识传授的通透性与有效性,使学员更容易获得知识、形成认知,丰富学员的知识体验并进而提升实际应用能力。要努力创新教学模式，坚持实务导向基本原则，培养学员独立思考、团体合作、深入探究的创新精神，提高学员的综合能力与实际应用水平。
　　 （三）全面加强师资建设。教育大计，教师为本。教师是推动教育事业科学发展的生力军，高水平、高素质的师资队伍是培养高素质人才的前提条件。要全面加强师资队伍建设，建立和完善符合会计专业学位研究生教育内在要求的教师遴选、评聘、培训、使用、评价和激励制度，积极吸收实际部门有丰富实践经验和较高理论水平的人员进入师资队伍，努力建立一支紧密接触实际、具有丰富实践经验的高素质、专业化的师资队伍。
　　 （四）充分重视实习实践。实习实践环节是会计硕士学位研究生教育工作的重要环节，是学员由知识获取到能力提升的重要途径。要充分重视实习实践对会计专业学位研究生教育工作的重要意义，积极推动实习基地建设，鼓励学员参加各种形式的实践活动，不断探索实习、实践的新方式和新方法，注重吸纳和使用社会资源，从时间、内容、基地等方面保障学员实习、实践环节的相关工作落实到位，取得实效。
　　
　　积极推动质量认证，全面加强品牌建设
　　 教育工作决不能闭门造车。建 立教育行政主管部门、会计行业主管部门、会计教指委、有关会计行业组织和培养单位共同参与的，适应会计专业学位研究生教育特点的教育质量认证体系，不仅是教育管理科学化、民主化的需要，更是提高专业学位研究生教育质量的重要保证。
　　 要积极推动会计专业学位研究生教育质量认证体系的建设工作，在遵循教育规律和会计行业发展规律的前提下，将会计行业能力框架、职业技术标准体现在认证体系中，推进会计专业学位研究生教育同相关职业资格认证体系的有效衔接。
　　 会计教指委要充分动员、整合各种资源，形成合力，使专业学位研究生培养模式与会计行业需求有机协调，构建自律管理、科学公正、优胜劣汰的质量认证体系，建立前期认可、中期考核、后期淘汰的质量评价制度，切实保证会计专业学位研究生教育品牌建设和社会信誉。
　　 （一）发挥政府部门的宏观调控职能。各级教育主管行政部门、会计行业主管部门应进一步适应政府职能转变的趋势，从法规政策制定、规划计划协调、资源配置调度等方面充分发挥政策导向、质量监督及资源保障等方面的作用，要为会计专业学位研究生教育提供充足的教育资源，营造良好的发展环境，满足会计专业学位研究生教育的实际发展需要。
　　 （二）重视行业部门的职业标准导向。要把市场需求与社会评价作为制定质量认证机制的出发点和根本依据，切实保障会计专业学位研究生教育工作的社会适应性，重视国（境）外实务部门及行业组织在质量认证体系中的参与监督与标准制定作用，充分发挥市场调节机制，使会计专业学位研究生教育的培养成果能够更好更快地与社会需求相衔接，并根据市场需求变化及时做出调整，推动会计专业学位研究生教育发展进入良性循环。
　　 （三）加强培养单位的品牌建设意识。作为实施会计专业学位研究生教育的主体，各培养单位要强化品牌意识，不断更新观念，深化改革，建立、健全自主、自律的办学机制，并结合会计专业学位研究生教育质量认证体系的具体要求，进一步加强内部质量保障体制的建设与执行力度，切实保障并不断提高会计专业学位研究生教育的人才培养质量。
　　 最后，衷心感谢国务院学位委员会、教育部多年来对财政工作的大力支持，对会计人才培养工作的高度重视。感谢中央财经大学、南京大学的各位领导和老师为本次论坛和经验交流会的成功举办付出的辛勤努力。作为全国会计行业的主管部门，财政部会计司将一如既往地大力支持、密切配合国家教育行政主管部门，进一步推动会计专业学位研究生教育工作的发展，共同为我国专业学位研究生教育事业的持续健康发展做出应有的贡献。
　　 （这是作者于2011年12月15日在第三届中国MPAcc教育发展论坛暨全国会计专业学位研究生教育综合改革试点工作经验交流会开幕式上的讲话，有删节。）