自上世纪90年代以来，随着市场经济的飞速发展，对外交往的不断深入，我国高校进入了以合作办学为标志的全新发展时期，无论是合作的范围还是合作的模式，都是前所未有的。各高校因此在一定程度上合理利用了校内外资源，同时也为社会培养了一大批优秀人才，取得了有目共睹的成绩。然而在看到成绩的同时，也应看到当下实施的办学模式仍存在不足之处。
　　一、合作办学模式现状
　　现行合作办学模式的主体一般为政府、高校、企业、国外高校，通常有一个合作发起者，若干个参与者，因此构成了如图1所示的模式。从图1中可以看出，高校现行的合作办学模式包括校企合作办学模式、校际合作办学模式和中外合作办学模式三种基本模式，以及从这三种模式基础上衍生出来的各种综合办学模式，如：校政企模式、校校企模式等。
　　（一）校企合作办学模式 该模式是目前最为流行的办学模式，即高校发起、相关企业参与，实行“校企合作、产学研结合”，利用双方的资源优势形成互补格局，合作培养应用型人才。该模式的优点在于将校企双方的资源进行整合，使高校利用自身资源和社会资源，直接面向市场培养人才，社会认可度较高。而缺陷在于高校受所在地区的经济环境影响较大。具体而言，如果高校身处经济发达地区，当地企业的资源优势较为明显，加上高校自身的资源优势，实行“强强联合”，校企合作的前景则较为宽广；如果高校身处经济欠发达地区，当地企业自身实力较弱，无论是人才的需求量还是人才的能力需求，都不会居于较高的水平，因此高校在这种背景下开展校企合作，未必能收到良好的合作效果；如果与其他地区的企业进行合作办学，合作难度相对较大，合作效果也会受影响。
　　（二）校际合作办学模式 该模式强调高校之间实行资源互补，通过互派师资、互认学分等形式合作培养人才。该模式的优点在于能最大程度的调动并整合合作单位的校内资源，实现扬长避短，避免重复建设的尴尬局面。而缺陷在于高校受所在地区的教育环境影响较大。具体而言，如果高校所处地区教育资源较为丰富，存在一定数量的、与之实力相当的、可形成资源互补的其他高校，那么开展校际合作的难度较低；如果该地区教育资源贫乏，其他高校或与之实力不对等，或与之资源重叠，那么开展校际合作显然难度较大；如果与其他地区符合合作条件的高校开展校际合作办学，又因为相距较远，资源难以整合，更是困难重重。
　　（三）中外合作办学模式 该模式主要依赖于对外合作，即国内高校与国外高校开展合作，引进国外优秀人才参与本校教学工作，或引进较为先进的教育理念，提升本校的教育质量。该模式的优点在于国内高校可以利用外来的先进教育资源弥补自身的不足。但由于该模式下的人才培养费用较高，受我国居民收入因素的影响，其惠及的学生面相对其他合作模式来说较为狭窄，而对于一些自身实力较薄弱、社会知名度不高的高校来说，又很难取得与实力较强的国外高校进行合作办学的机会，因此只能选择一些同样知名度不高的国外高校合作，而这样的国外高校实力如何，容易受到广大学生与家长的质疑，在这样的背景下，从该模式被学生的接受程度以及合作的实际效果方面来看，存在着一定风险。
　　二、校内合作办学模式
　　随着科学技术的不断进步，一大批新兴学科也随之产生与发展，而这些新兴学科都有一个显著的特征，即大多属于复合型学科，学科的知识结构至少涵盖两个相关学科的内容，而这些相关学科往往分属不同的学科门类。如会计信息化学科，它是管理学科与计算机学科相结合的产物，涵盖了这两个支撑学科的相关内容。从知识认知的角度来看，复合型学科的学习前提是支撑学科的相关知识得到了较为系统的学习，这意味着学习会计信息化相关知识的前提是较为系统地掌握了管理学科和计算机学科的相关知识。从能力培养的角度来看，复合型学科会因支撑学科对人才的不同能力要求而划分出不同的人才能力培养方向。如会计信息化专业可以分为两个能力培养方向，一是主要培养管理软件系统的应用能力的技术应用方向；二是主要培养管理软件项目开发能力的软件工程方向。从目前高校的实际情况来看，大部分高校因自身资源有限，目前在各高校内部，就会计信息化专业的两个培养方向而言，无论是哪个教学部门都无法独立开展这两个培养方向的教学工作，这就为校内合作办学的实现打下了基础。
　　（一）校内合作办学模式的定义 为叙述准确，以下内容均以会计信息化专业为例来加以说明。从笔者构建的会计信息化专业校内合作办学模式模型（图2）中可以看出，校内合作办学模式可以定义为：高校校内教学部门之间，以某个复合型学科为合作基础，以相关企业为合作对象，通过开展同一专业不同能力培养方向教育的形式，以学生具备相应方向的相关能力为培养目标，合作培养符合市场需求的应用型人才。
　　（二）校内合作办学的具体内容 由于校内合作办学是由多个教学部门合作开展专业建设，因此在引进生源、师资配备、课程设置等方面都要实行新的做法。
　　（1）引进生源方面。由于是由文科教学部门与工科教学部门通过合办会计信息化专业的形式，分别承担不同专业方向的开设，而不同的专业方向对学生基础知识与能力的要求又不同，因此在招生时应实行文理科分别招生，即技术应用方向可文理兼收；而软件工程方向则必须为理科生。
　　（2）课程设置方面。由于专业方向培养的能力不同，因此在课程设置上不能实行“一个模子，深浅不同”，而应根据培养方向的能力需要进行针对性设置。笔者尝试按照会计信息化专业两个培养方向的不同能力要求分别设计出部分核心课程。通过技术应用方向和软件工程方向的部分核心课程对照（表1），不难发现，由于能力要求的不同，相应培养方向的课程设置也有较大差异。
　　（3）师资配备方面。两个培养方向的相关课程将由合作部门分别委派。会计课程的任课教师由会计教学部门委派，计算机课程的任课教师由计算机教学部门委派。
　　（4）教学内容方面。考虑到对学生的能力要求不同而产生的同一课程在不同培养方向的教学内容范围、知识掌握程度不同，因此，上述这些课程的教学大纲应由合作部门共同制订，同时应吸取相关用人单位的意见和建议。
　　（5）学生就业方面。由于校内合作办学可能有同一专业同时存在于多个教学部门，而区别在于能力培养方向不同的情况，因此在学生毕业证书中就不能笼统地叙述该生毕业于该校某专业，而应该在专业名称后面附上是何种培养方向，避免用人单位基于对该专业的传统认识而造成误解。若因这个细节问题使学生不能走上符合条件的工作岗位，无论是对用人单位还是对学生本人来讲，都是一种损失。
　　三、校内合作办学的意义
　　我国当前正处于经济高速增长的背景下，随着社会对人才数量、质量需求的不断增长，作为重要的高级人才培养机构的高校来说，通过开展形式多样的合作办学，提高教育质量，具有广泛的现实意义，校内合作办学模式作为其中的一种形式，对于某些高校、某些专业来说，也具有一定的存在价值。
　　（一）现有合作办学模式的有力补充 部分高校可能会受到所在地区经济发展水平、所在地区企业资源、对外合作对象与机遇等因素的影响，采用现有的合作办学模式的效果可能并不理想，尤其是一些自身实力较为薄弱、社会知名度不高的高校更是如此。因此，采用校内合作办学模式有利于这些高校在初步阶段的发展，待时机成熟时，可实行其他更为有效的合作办学模式。
　　（二）体现“文工交融”的办学特色 会计信息化专业既包含文科专业内容，也包含工科专业内容，这意味着开展基于这种专业的合作办学就要涉及到文科教学部门与工科教学部门的合作，体现出“文工交融”的办学特色。
　　（三）使校内资源得到最大程度的利用 高校通过校内合作办学对校内资源进行整合，在一定程度上避免资源浪费的同时，也加强了部门之间的联系，提高了资源的利用效率。
　　（四）促进师资队伍素质的提高 校内合作办学模式的实行对合作部门师资队伍的综合素质也提出了更高的要求。其一，任课教师要在保证教学质量的前提下，合理兼顾学生的素质水平；其二，任课教师需要对另一培养方向的相关知识作了解，才能更好地服务于教学工作；其三，需要教师进一步提高团队合作意识。
　　四、校内合作办学需要注意的问题
　　为了保证校内合作办学的顺利开展与实施，必须做好相应的配套工作，包括前期调研、部门协调、师资队伍建设及用人单位参与等。
　　（一）做好前期调研 前期调研是开展校内合作的首要前提，离开这一前提，校内合作办学也就无从谈起。调研的主要内容是用人单位是否存在相应的人才需求，可以通过集中研讨、个别访谈、问卷调查等形式进行调查论证，以确定开展校内合作办学是否具备必要性。
　　（二）合作部门之间的协调 校内合作办学讲究部门之间的配合协作，而在实际工作中难免产生诸多问题甚至是矛盾，因此需要高校行政管理部门在政策方面予以支持，在行动方面及时出面协调和化解，采用直接领导或组建专门管理结构的方式，保证校内合作办学的顺利开展与实施。
　　（三）师资队伍的建设 教学活动的直接实施者是广大教师，教师的综合素质将直接决定教育质量。校内合作办学的开展必然对教师素质提出更高的要求，因此，除教师自身的努力外，高校也应该注重师资力量的培养与提高，采用政策鼓励与开展集中培训并重的形式，在一定程度上促进师资队伍素质的提高。
　　（四）用人单位的积极参与 高校的人才培养目标主要是应用型人才，因此不可忽视用人单位在校内合作办学中的重要作用，在开展过程中，高校应主动吸引用人单位的积极参与，为校内合作办学的顺利开展提供外部保障。