文 ／ 沈春伟



一、应用型教育在我国高等教育体系中的地位和作用

目前，我国已经进入高等教育大众化阶段，精英教育与大众化教育是两个必然的发展方向。继续扩招，实现我国高等教育大众化必须走“内涵式发展与外延式发展并重，以内涵式发展为主”的道路，精英教育机构不应承担大众化教育的任务。

从理论上看，精英教育机构培养的是理论型、学术型人才，目标人才是理论基础比较宽厚，并在“宽”的基础上有所“专”，是拔尖创新人才，致力于提高科技水平、生产力水平和管理水平，从而促进经济与社会发展；而大众化高等教育机构培养的是应用型和职业型技术人才，着重培养学好知识和技能，成为生产、管理、服务一线的，有一定技术的专门人才，主要从事将高新科技转化为生产力（包括管理能力、服务能力），从而促进经济与社会的发展。大众化教育的培养目标、教育内容与教育方法，不同于精英教育，不能用精英教育人才培养的模式来培养应用型、职业型人才，否则，很可能会成为“压缩型的精英教育”。

从实践上看，精英教育机构的师资队伍和实验设施也不适应培养应用型、职业型人才的教学要求。精英教育机构承担繁重的大众化任务，势必导致办学力量和教育资源分散，精英教育质量下降。因此，十六大报告提出的 “造就数以万计的专门人才”的任务，应主要由应用型本科和高职高专教育机构来承担。高等教育的普及任务，则主要由地方院校，如新办的应用型本科院校与职业技术学院来承担。在我国的城市体系中，地市城市是多数，地市及所辖县市人口占我国城市人口的大多数。新办应用型本科院校的发展，办学规模的扩大，将大大提高地市、县市和广大农村人口接受高等教育的比例，既有利于促进我国高等教育大众化的进程，也有利于缩小城乡高等教育的差别。

应用型本科院校由地方政府主办，立足地方，服务地方。首先，它能为地方经济建设与社会发展需要培养量大面广的大批高级应用型人才，尤其是为地方生产、建设、管理、服务第一线培养下得去、留得住、用得上的大量高级应用型人才，为地方经济的发展提供智力保障；其次，它能为地方经济建设与社会发展解决难题，尤其是在生产、建设、服务与管理第一线推广高新实用技术，提升地方企业的科技含量，提高产品的市场占有率等提供最有力的服务；再次，它能为地方各类专业技术人才继续教育、终身教育提供培训基地与教育基地。

二、会计教育如何走向应用型教育

（一）教师的应用型

众所周知，会计工作技术性、应用性、实践性强。要培养应用型会计人才，必须有应用型的会计教师。只有教师是应用型人才，才有可能培养应用型的学生。所以，学校要拥有一支理论与实践较强的“双师型”教师队伍。

1.引进与培养相结合，注重内部培养

经济竞争是人才的竞争，发展应用型教育归根到底也要靠人才，靠一支思想品德优良、专业水平精湛的师资队伍。但目前相当一部分应用型本科院校的师资队伍结构还不够合理，缺乏一批高层次高素质高水平的学科学术带头人，因此，加大师资队伍建设力度，已成为应用型本科教育发展的当务之急。新开办的应用型本科院校应建立培养、引进、流动、集聚的师资优化配置机制，实现教师结构优化和规格提升。一方面，要积极引进高层次高素质高水平的学科学术带头人。在引进高层次人才时，要考虑到学校现有知名度对拔尖人才吸引力不强的现实状况，在待遇方面应高过同类的兄弟院校。要多吸引那些有潜力、可成长为学术带头人的优秀中青年，来校后重点扶持培养。人才引进后需要为其配置一个结构合理的科研群体，创造良好的科研条件，吸引人才。要针对引进人才的实际情况，实行“长期引进，长期聘用”、“短期聘用，加强合作和交流”、“长期聘用，来去自由”等多种机制。另一方面，也要充分发挥现有师资队伍的作用，要利用激励机制，通过各种途径转变现有师资队伍的教育思想和教育观念，提高他们的业务素质和教学水平，特别应加强对优秀中青年骨干教师的培养，可通过脱产或在职攻读学位、进修提高学历层次和学术水平，并从精力上和待遇上给予一定的保障等措施以达到培养的目的。从某种角度讲，教师内部培养比外部引进成本要低，忠诚度也更高。

“双师型”的教师可以来自企业，即从企业中招聘到学校或作为外聘教师；也可以让新来的本校教师进行脱产或半脱产到企业中挂职锻炼一定时间，同时，鼓励本校的老教师在企业中兼职。学校要制定政策，要求教师在相应的岗位上进行实践。

2.建立应用型人才的评估指标体系

教育行政部门应对高等学校实施分类指导，针对应用型本科高校的特点，编制一套适合应用型本科教育发展变化的评估指标体系，为应用型本科的发展提供科学的、正确的指导。应用型本科评估指标体系应改变那种忽视社会评价的倾向，充分体现社会对应用型本科学校的评价，因为社会是高校的最终的权威评价者，能否适应社会、经济发展的需要，是应用型本科学校安身立命之所在。体现社会对应用型本科学校的评价：一是要体现社会对高等学校的认同度，如学校的知名度，行业的认同度与大众的认同度，学校的声誉、报考的第一志愿率，毕业生的就业分配率等；二是要反映学校对社会区域的贡献，如为区域经济为企业培养输送大批高质量的人才、研制开发具有显著社会效益和经济效益的科技产品等；三是要企业、个人对学校的支持，如捐款办学、合作办学、共建实践实习基地等。

（二）教育的实践型

会计人才的培养仅仅依赖于课堂理论教学是不够的，要使学生成为应用型会计人才，必须增强动手能力，提高运用知识分析、解决问题的能力，因此必须不断强化学生的实践能力。

1.教学计划与大纲的保证

应用型大学的教学计划与大纲必须强调应用性。教育主管部门和学校教务部门应在教学计划中减少理论课程的比重，增加实践课程的分量，尤其是增加能力构建课程。统一规定的基础课程的比例要低些，专业安排的专业课程的比例要高些，体现专业教育的重要性。因为大学主要是专业教育，而不是基础教育。只有这样，才有可能从课程体系上确保学生的实践型；另外，每门专业课程的教学大纲中，都有必要规定相应的具体实践学时。

2．认识实习的感官体验

认识实习主要是为了了解企业的生产经营过程，对企业有一个整体而感性的认识。经过企业有关人员的介绍，自己的实地观察和询问，会产生许多深刻的感性体验，实习完毕后，要求学生撰写实习总结。对实践性较强的会计专业来说，这种实习最好安排在专业课开设前，这对专业知识的理解和把握有好处，这也是为什么在企业工作过的人容易理解和掌握专业知识的原因。

3．模拟实习的仿真体验

会计模拟实习是模仿实际操作的一种实践活动，包括手工系统和人机系统模拟实习。通过实习产生仿真体验，增加趣味性；同时，也为后续课程的学习树立自信心和增强兴趣。但是，要保证实习的效果，则必须使专门的实习指导教师进行专业指导和授课教师理论指导相结合，仅靠授课教师轮流指导，实习效果很难保证。

4．专业实习的亲身体验

会计模拟实习只是模仿实际操作，并非实战，所以要真正体验“刀光剑影”，还必须到企业中进行亲身体验，这也有利于学生踏上工作岗位能马上适应新的环境，提高就业竞争力。然而，从目前来看，学生自己找实习单位，指导教师通过电话或电子邮件方式进行管理，实习效果欠佳，许多学生其实并没有从实践中学到多少知识。因此，应改变这种实习方式，例如，会计实习，是否可以考虑委托由代理记账的中介公司进行集中实习，并由专门的会计人员进行指导，由学校支付一定的报酬。这样一方面解决了实习学生分散不易管理的问题，另一方面，又能使学生真正学到专业知识。

5.课外的实践活动

除了教学计划内的实践性环节外，还应结合“二级导师制”活动，增加学生的课外实践。这样既有利于提高学生收集资料，调查研究以及分析问题、解决问题的能力，又能提高教师的科研水平，并逐步形成良好的学术氛围、教风与学风。另外，鼓励学生积极参加会计竞赛活动和科技创业活动，参加学生理财协会等。

（三）课程的案例型

在教学活动中，仅有教师的单方努力，其效果是不佳的，所以师生要互动。要使教学成为教与学双方的事情，发挥各方的积极性和主动性，比较好的一种教学模式就是案例教学。通过现实案例，提高学生的学习兴趣，同时使他们获得解决实际问题的乐趣。

1.规定案例教学的课程

可以对每个会计专业规定必须实行案例教学的课程，同时鼓励所有专业主干课程都运用案例教学。当然刚起步时，可以只规定几门课程必须进行案例教学，例如财务会计、财务管理等核心课程，以后每学年逐步增加。

2.重视案例的教材建设

制定优惠政策，鼓励会计教师编写案例辅助教材，并在实际教学活动中加以运用。适当提高编写教材的业绩点，改变只重论文、科研项目的做法。

（作者单位：树人大学）