1 把会计教学全部放到会计模拟实验室给学生提供一个 “仿真” 的教学环境

将会计教学全部放到会计模拟实验室, 就能给学生提供一个 “仿真” 的环境. 会计模拟实验室就象一个企业的财会部门, 墙上挂着各种会计制度、企业财务会计流程图, 桌上摆放着各种财会用具、会计凭证、 会计帐簿, 另外, 会计模拟室还分成几个区, 有企业会计工作区、 有企业的其他部门、 有会计主体之外的其他企业、 有银行、 有税务等, 让学生做在那里就有一种我是会计的感觉, 学生马上进入角色, 顿时精神抖擞, 激发了学生浓厚的学习兴趣.

2 教师在会计模拟室用多媒体教学, 将会计专业所学课程加以修改、 整合、 让学生得到这一专业的完整知识体系

传统的会计教学每一学科都自成体系, 分得非常清楚并由不同的教师分别授课, 学生把每一科学好都不容易, 就更不能奢望将这些学科融会贯通形成一个体系了. 多媒体技术具有表现力丰富, 构想性强的特点, 教学中常遇到用语言和板书仅能分析但难以揭示其本质的情况, 学生听起来总感觉不具体, 似懂非懂. 而在会计模拟实验室中运用课件本 论文 出自 无忧论文网加实践讲解, 这个问题就迎刃而解了.2.1 将 《基础会计》 中的会计要素和会计等式、 会计科目和账户、 复式记账这三章内容保留, 其余的内容全部合并到财务会计中去. 在课件中给出一个企业, 并将企业的所有经济业务划分成会计的六要素, 用会计等式将会计要素的关系表达出来, 再根据会计要素的性质将经济业务细分成会计科目,之后, 以简单的经济业务为例把复式记账的原理传授给学生.2.2 按 《财务会计》 的难易程度, 以一个中型企业为例, 将一月份和十二份的经济业务放入课件, 并将所使用的原始凭证扫描到课件中, 同时将原始凭证发给学生一份, 指导学生用原始凭证填制会计凭证、 登记会计账簿、 成本计算 ( 这时将成本计算学科中的费用的分类方法, 在产品的核算方法, 产品成本计算的品种法、 分批法、 分步法等用足够多的课时讲给学生) 、 财产清查、 编制会计报表.2.3 正确的会计报表报出后, 教师将企业经济业务中的一些数据根据审计教材的内容加以更改, 然后, 指导学生分别进行财务会计报告审计、 流动资产审计、 长期资产审计、 成本费用审计、 收入与利润审计、 负债审计、 所有者权益审计, 最后报出审计报告.2.4 根据企业的经济业务对企业的财务活动进行管理. 如: 根据企业的资产情况讲解资产的管理,针对投资情况讲授投资管理等. 最终, 给出财务预测、 财务控制、 财务分析的方法.

3 学生通过多媒体教学和实际操作, 将所学专业课内容有机的结合在一起, 将理论知识转化为实际能力

3.1 全面掌握了会计核算的七种方法运用多媒体课件教学加会计模拟实习的操作过程使学生经历了开设帐户, 复式记账, 填制、 审核记帐凭证, 编制记帐凭证汇总表, 成本计算, 登记总分类帐和明晰分类账 ( 包括帐证核对、 帐帐核对、 帐实核对, 对帐、 结帐、 封帐) , 财产清查, 编制会计报表等. 这些知识在课堂上, 教师用一百多学时给学生进行详细的讲解, 但学生仍然有一种雾里看花的感觉, 尽管学生冥思苦想, 却无论如何也不能够把这些知识有机地结合起来, 就象一堆零件, 看不出它们之间存在着怎样的关系, 更不能把它们组装成机器. 可是到了会计模拟实验室再加上多媒体教学手段, 情况就完全不同了. 学生按教师的要求分组后, 首先从不同的部门取得或填制原始凭证, 这要比教科书上举的例题、 教师在黑板上出的习题都要直观得多, 拿到原始凭证并进行审核之后, 开始填制记帐凭证, 从月初到月末, 学生认真仔细地操作, 不断地遇到疑难问题、 模棱两可的问题, 于是大家开始讨论、 争论, 并在争论中让正确的结论水落石出.通过对总帐、 序时帐、 明细帐的登记, 学生明确了帐与帐之间的关系, 尤其是结帐, 教师在黑板上反反复复地画, 反反复复地讲, 可学生还是糊里糊涂, 就是和实际联系不起来, 有一种云里雾里的感觉, 在教师指导下通过实际操作, 这个问题迎刃而解. 在模拟实验室用自己所做的帐簿来编制资产负债表、 损益表、 现金流量表更是具有课堂教学所不能比的优势, 学生们废寝忘食整理经济业务, 编制会计报表, 尽管是一样的经济业务, 可第一次每个人汇总出的结果确不相同, 千奇百怪, 实际工作中能够犯的错误学生们都犯了, 例如, 每个同学所填列的存货金额都不相同、 备抵帐户不知道在填列之前扣除、 一些根据总帐所属明细帐填列的内容不会填列. 教师把这些错误加以汇总, 再一一给学生加以讲解, 告诉他们为什么错了, 这些错误会对会计报表产生怎样的影响, 怎样解决这些错误等. 经过反复的修改、 更正, 更正、 修改, 同学们掌握了会计核算的方法, 做第十二月份业务时, 就比较熟练了, 那种成就感和满足感写在每个人的脸上, 无法用文字来形容, 最后每个人都拿出三张正确的会计报表.3.2 有助于用帐、 报表的分析学生通过仿真实习, 提高了动手能力, 学生不但会做帐、 会编制会计报表, 而且学生还会用帐、 会看报表、 会进行财务分析. 首先, 通过对企业经济业务的分析, 学生能够明确报表上的各种数字之间的关系, 尤其是成本与利润之间的关系. 其次, 教师通过对经济业务处理方法的更改、 变动让学生了解在什么情况下能够使企业的资产和所有者权益虚增( 或虚减) 、在什么情况下使企业的利润虚减( 或虚增) 、 在什么情况下使企业少交纳税金等. 再次, 还要让学生分清假帐和错帐的区别. 用事实说话, 这是实践教学与会计理论教学的最大区别, 也是会计模拟教学的最大优点. 通过实习, 帮助学生达到全面熟悉会计核算的相关知识, 提高专业技能, 强化了学生动手能力.3.3 能够将所学的专业理论知识有机的联系起来并与实际情况紧密结合传统的课堂教学要讲授完《基础会计》 、 《财务会计》 、 《成本会计》 、 《审计学》 、 《管理会计》 、 《财务管理》 等科目大约需要 450 学时, 还不能使学生学懂弄通, 更没有办法让学生将这些知识有机的结合起来, 在会计模拟室利用多媒体进行教学, 采用精讲多本 论文 出自 无忧论文网练的办法, 用 300 学时, 学生就能够掌握对企业的经济业务怎样进行处理得到的会计信息是真实的, 怎样进行会计处理得到的会计信息是虚假的; 什么是成本计算、 怎样进行成本计算; 审计的目的是什么、 审计什么、 怎样审计; 财务管理要管理什么, 怎样进行管理等, 通过课件演示和实际动手操作, 就能够将会计的专业知识有机的联系起来, 达到事半功倍的效果.

4 实现会计模拟与多媒体教学相结合的关键是加强专业教师的培养,使其适应模拟加课件的教学模式

将电算化会计专业的全部专业课搬到会计模拟室用课件去教学并取得良好的教学效果, 并不是一件易事. 首先, 要求教师必须有过硬的专业理论知识和实践能力, 将教材有机的整合, 使专业知识系统化, 并能用课件的形式体现出来, 这需要下大力气加强对专业教师的系统培养. 其次, 要求全部专业教师有机的配合, 集体教研、 集体备课、 发挥全体教师的智慧、 并进行合理的分工, 最终共同完成一个教学目标. 再次, 专业教师必须了解授课对象, 并给学生制定明确的计划 ( 如哪学期考会计上岗证, 哪学期考助理会计师, 哪学期考会计师) , 配合班主任最大限度的调动学生的积极性、主动性,使之与教师共同完成教学目标.

参考文献:
〔1〕 吴安南. 财务会计实践教学现状及对策[J]. 辽宁师专学报 ( 自然科学版) , 2007 ( 1) .
〔2〕 陈旭东, 林浩, 向宁. 财务会计情景教学研究[J].会计之友, 2007 ( 1) .
〔3〕 孟文新. 关于高职财务会计专业教学的若干思考[J]. 辽宁高职学报, 2006 ( 1) .