一、 地方高校 CPA专业人才的供需特征

1. 从人才需求层次看。 CPA后备人才的主要需求方—— —会计师事务所, 由于规模发展的层次性和服务水平的差异性,决定了高校对 CPA专业人才培养目标定位也应有层次之分。一般而言, 会计师事务所对地方高校 CPA专业的人才需求体现出较强的战术型特征。 主要表现在地方高校 CPA专业毕业生的用人单位主要是我国本土中小型会计师事务所, 而且以本省或沿海经济发达地区为主, 这类高校毕业生鲜有机会在毕业前就进入国际 “四大” 会计师事务所和国内有一定规模的会计师事务所。 其次, 中小型会计师事务所吸收的后备人才也主要是充实助理审计工作岗位, 协助 CPA开展一般业务的审计、审阅鉴证服务或执行较低层次的商定程序与管理咨询服务。 因而, 从用人单位与工作岗位的需求特征来看, 地方高校CPA 专业应该培养中小型会计师事务所需要的能够适应助理审计工作岗位要求的初级审计人才。
2. 从人才需求口径看。 一般而言, 中小型会计师事务所为了寻找自身的发展空间, 往往采用差异化的营销战略, 其业务定位主要考虑会计师事务所的人力资源、 公共关系资源、 专业技能优势。 他们或是以验资业务、 工商年检的审计、 审阅业务为主要收入来源, 或是以中小企业的年报审计为主要收入来源, 还有的则以提供非鉴证服务如纳税筹划、投资项目评估、 管理咨询、 内部控制设计、 预算与会计服务等为主要收入来源。 因而, 根据社会对 CPA专业人才需求口径的差异性, 地方高校的 CPA专业, 其人才培养目标应是打造出一支在质量和数量上能符合我国经济和资本市场发展战略, 满足现代企业制度需要的人才队伍, 为活跃在地方战线进行特色化经营的会计师事务所提供 CPA后备人才。 其人才培养的目标定位是为广大中小型会计师事务所培养宽口径 ( 本文并非指超出审计领域以外的) 审计与相关服务的后备人才, 即要求既懂一般审计基本理论与实务, 又能从事投融资管理咨询、 资产评估业务的专门化人才。
3. 从人才需求素质看。 一方面, 由于职业的特殊性, CPA必须具有较强的专业胜任能力。 要进入这一行业, 社会势必要求 CPA专业的后备人才接受严格的专业教育、训练与实践,具备对会计信息及相关信息的一般判断力, 并能综合运用这些信息进行独立审查。其次, CPA 行业是知识密集型行业,人才是知识的载体, 作为 CPA的后备人才应该有良好的知识储备, 不断接受和补充新的知识内容。 在从事工作达到一定年限以后, 还能适应高级审计工作岗位的要本 论文 出自 无忧论文网求。 近年来, 很多用人单位将毕业生是否具备 “拿之能用、 独当一面、 尽快进入工作状态” 的基本素质作为衡量是否录用的标准。 因而, 培养高素质、 强能力的应用型 CPA专业后备人才是需求的另一个重要特征。 当前, 高校毕业生的就业形势越来越严峻, 用人单位对毕业生的素质要求越来越高。 因而, 学校在培养 CPA 专业人才时必须突出自己鲜明的特色, 这样才能适应新形势的要求。总之, 从社会需求的特征来看, 地方高校 CPA 专业应该将眼光定位于我国广大的中小型会计师事务所层面。同时要开阔视野, 从适应多元化的工作岗位要求出发, 除了突出会计、 审计知识, 还应该拓展 CPA专业的课程体系, 强化学生的素质与动手能力等。

二、 地方高校 CPA专业人才培养的供给特征

1. 网点分布。 根据笔者搜集的资料, 目前我国地方高校财经类本科院校直接设置 CPA 专业的并不多。 不过, 部分省市的专科院校和职业技术学院中普遍设置了 CPA专业, 它们在各自省份内形成了一定的影响。 因而, 如果包含职业技术学院的 CPA 专业, 我国目前已初步形成了一支中低层次的CPA后备人才培养网络。 同时, 鉴于全国 CPA 专业设置的普遍性, 地方高校 CPA专业人才的输送渠道基本上会限定在本省或沿海经济发达省区。
2. 招生规模。 近年来, 正是大批高素质、 高业务水平的CPA出色的工作为其赢得了较高的声誉和权威性, 加之新近从高校走出的一批 CPA专业毕业生的加盟, 为 CPA专业的发展带来了更大的发展契机。 从总体情况而言, 无论是 22 所院校还是地方高校的 CPA 专业, 招生情况都十分火爆, 一些地方高校可能受上述因素的影响而盲目地扩大招生规模, 计划在一定程度上失控。 以某专科学校为例, 2006 年该专业就有 9 个班, 学生达 500 多人。 招生规模如此迅速地扩大, 即使CPA的就业市场再大, 也不可能在一年中提供那么多的就业岗位, 这样势必导致一部分 CPA专业的毕业生不能从事与本专业对口的工作, 学非所用, 造成社会资源的浪费。 就业岗位的不确定性, 会导致 CPA专业人才培养的口径进一步拉大,师生比例严重失调, 人才素质下降。
3. 生源素质。地方高校的本专科 CPA 专业在生源素质方面参差不齐, 一般说来, 本科院校比专科院校、 特别是职业技术学院的生源素质好, 但又远低于全国 22 所重点大学。 同时, 学生高考时竞争力强、 分数线划得高的省份生源质量一般比其他省份的要高。另外, 生源素质也取决于地方高校对CPA专业的重视程度, 学校若下决心将 CPA 专业打造成有一定影响的品牌专业, 它可以在招生时挑选出一部分更优秀的学生来学习这个专业, 也可以在学生读完一、 二年级以后,根据学生的成绩, 选择一部分优秀学生学习本专业, 这样可以达到 “田忌赛马” 的效果。 目前, 生源的现状普遍制约了地方高校 CPA专业人才培养的层次, 同时在制定培养目标时不能好高骛远, 关键是要合理定位, 培养特色化人才, 使其向社会输出的人才符合初级审计人才的要求。

三、 地方高校培养 CPA专业人才存在的问题

1. 培养目标和模式与社会需求有一定错位。 人才培养目标和模式不仅是考察 CPA专业供给特征的一项重要指标, 而且能体现不同学校对 CPA专业人才培养的定位。实际上, 从各自对人才培养目标的表述可以看出, 有的院校是在宽口径的培养目标下突出会计与审计知识, 强调基础扎实、知识面宽, 以适应学生就业方向的多元化。 有的院校则以 CPA 资格考试课程为核心来构建该专业的人才培养方案, 以强调适应CPA执业要求, 具备 CPA的业务知识与专业技能, 特别注重其应用性。 然而, 不可否认的是, 部分地方高校 CPA专业的培养目标和模式与社会需求有一定错位, 我们不能因为强调就业方向的多元化而弱化该专业人才培养的本来目标, 导致重点不突出, 特色不鲜明的问题。 同时, 该专业的设置也并不是要求我们培养能够通过资格考试的 CPA, 不能将 CPA 专业教育等同于资格考试培训性质, 而是要培养适应能力强的高素质后备人才, 任何急功近利的培养方式只会导致其后备人才缺乏发展后劲。
2. 课程体系设计不完善。地方高校 CPA 专业的课程体系总体上按“平台+模块” 、 “必修+选修” 、 “课堂教学+非课堂教学” 、 “理论教学+实践教学” 的基本教学模式, 分公共教学、学科教学、 专业教学三个层次进行。 从实际情况来看, 由于课程体系受教学总时数的影响, 常常出现顾此失彼的现象。 有的地方院校CPA专业比较强调宽口径的人才培养方式, 所开设的课程比较强调公共基础课程中的数学、 计算机基础、 外语水平以及涉及经济学、 法律、 管理学方面的课程, 但是由于各门课程课时都不多, 教师的教学可能是蜻蜓点水式的, 学生的领会与应用能力不强。而另一种情况是专科院校或职业技术学院在会计、 财务这些专业课程上投入的时间较多, 在某些科目上的动手能力较强, 公共基础课程中的数学、 计算机、 外语水平与本科院校相比有一定差距, 最薄弱的地方主要是专业大类平台以及公共选修课和专业选修课流于形式, 导致经济学理论、 法律、 管理、 财税金融知识以及其他专业拓展课程学得不扎实, 容易制约他们的发展潜力。
3. 师资配置上实践经验欠缺, 案例教学缺乏深度。 总体而言, 地方高校 CPA 专业的师资配备在学历、 职称方面不断加强, 但仍普遍存在一些问题。 ①教师的实践经验少, 大部分教师都是从学校到学校, 有的教师尽管通过了 CPA 资格考试, 但缺少审计工作从业经验, 因而来自社会实践中的真实案例少。 特别是与实际工作结合比较紧密的课程, 如审计理论、审计实务、 管理咨询、 纳税筹划和财务分析等课程, 教师在课堂上所讲的内容较为空洞, 学本 论文 出自 无忧论文网生听起来索然无味。 ②缺乏实习指导老师。一般说来, CPA专业的学生实习包括校内实验室模拟实习、 校外实习基地社会实习等, 实习内容应广泛涉及财务会计、 财务分析、 管理咨询、 审计等方面。 从目前各高校的师资配备上, 只有会计、 电算化会计等课程的模拟实习老师能基本满足要求, 其他课程的综合模拟实习教师非常匮乏。 ③地方高校 CPA专业的案例教学流于形式, 案例的讲解仅停留于一般性分析, 用的多是国外的经典案例, 学生都感到很陌生, 所以兴趣不大, 而国内案例的开发既缺乏深度, 又相当零散。

四、 培养有特色的地方高校 CPA专业人才

1. 合理定位, 明确人才培养的目标与模式。 目前, 全国 22所重点大学在 CPA专业人才培养的定位方面思路非常明确,它们主要为社会培养适应于国际会计公司、国内大中型会计师事务所的 CPA专业的中高层次后备人才。为了适应 CPA职业国际化发展的新形势, 22 所重点大学通过选派 CPA 专业的优秀学生赴境外实习, 拓展 CPA专业学生的国际视野,提高其学习能力、 实践能力、 创新能力和国际交往能力。 但是,地方高校的 CPA专业不可能完全仿效这些重点大学的做法,应该顺应社会需求特征, 对人才培养目标进行合理定位, 着重培养特色化人才。 根据社会对地方高校 CPA专业人才的需求特征, 该专业培养目标可以定位为职前教育, 应该更倾向于素质的培养, 强调完成 CPA 职前基本训练, 强调在会计与审计理论、 会计与审计实务方面具有较扎实的基本功及应用技能,具有较强的实践能力等, 以注重提高学生的职业素养等。 这样既可以为该专业毕业生今后成为 CPA做充分的准备, 又能适应提供相关服务的多口径要求。 实际上, 针对不同行业、 不同审计业务的特征, 地方高校只要能找准定位, 明确目标, 充分满足多元化的经济管理人才需求, 肯定能突出自身的特色。
2. 加强动手能力的培养, 让毕业生能够尽快进入审计工作角色。根据社会对地方高校 CPA专业人才的需求特征, 在就业竞争越来越激烈的情况下, 用人单位挑选的毕业生必须具有较强的适应能力, 能够很快地融入工作, 因而, 培养学生的动手能力成为地方高校 CPA专业人才培养的关键。 要培养学生的动手能力, 首先必须构建一个完善的实验实训体系。 笔者的设想是, 除了要求 CPA专业学生进行常规的会计和电算化会计模拟实习, 必须突出审计模拟实习的内容。 目前, 审计模拟实习可以通过手工审计和电算化审计两种方式进行。 通过审计模拟实习过程让学生熟悉和掌握企业会计报表审计的全过程, 包括如何进行审计前调查、 风险评估、 审计时间和工作安排、 签订审计业务约定书, 怎样进行业务循环的审计,应履行哪些常规的审计程序, 学会针对不同情形出具何种类型的审计意见等。 另外, 有条件的学校还可安排学生去会计师事务所实习, 以让学生了解助理审计工作岗位的内容, 能够协助 CPA 开展相关工作。 学校还可以开展财务分析、 纳税筹划和其他管理咨询方面的设计性实验工作。 通过实验, 使 CPA专业学生积累对审计工作的感性认识。 同时, 在课堂教学的过程中, 教师可通过列举实际工作案例进行讲解, 也可在审计理论与审计实务课程的基础上再增开一门审计工作底稿编制的选修课程, 通过一种立体化的实验方式来增强学生的动手能力。
3. 课程体系设计上应突出重点, 同时兼顾审计及相关服务工作岗位的要求。 针对 CPA 职能的多元化, 我们不仅要设想该专业毕业生能够适应审计、 审阅和其他鉴证服务工作, 同时还要具备开展一般纳税服务、 纳税筹划、 会计和内部控制制度的设计工作、 投资与管理咨询工作等。 但是, 教育部对大学阶段理论教学课时进行了压缩, 很多课程只能一笔带过。 因而, 科学配置教学课时是当务之急, 笔者认为涉及 CPA 资格考试的会计、 财务、 审计以及税法等课程可以作为课时投放的重点。 以这些课程作为重点并非一定要选择资格考试教材来讲解, 因为 CPA考试教材是以具备一定的会计从业经验作为基础的, 因此地方高校 CPA专业在课程体系的设计上应该突出重点, 兼顾一般, 在不同年级开设一些各有侧重的特色化课程。
4. 案例开发要贴近实际, 让学生能够积累实践经验。 在教学中我们发现, 学生非常希望教师讲解一些具有启发性的审计案例。 因此, 我们在开发审计案例时不能停留于一般性叙述, 除了背景介绍, 应该添加被审单位对舞弊行为、 造假方法的详细记录。 实际上, 任何一个舞弊案件的产生不仅涉及管理层舞弊、 内部控制失效的问题, 同时在会计报表层次以及账户交易、 认定与列报层次都会露出蛛丝马迹。 案例本身不仅涉及会计处理问题, 同时还牵涉很多财务、 税收、 法律等问题, 造假的凭证、 账簿是如何记录的都应该在案例中得以真实的再现。实现教学案例的深度开发, 加强案例资源库的建设, 是地方高校培养出特色 CPA专业人才的关键。

主要参考文献
1. 李铁群.我国小型会计师事务所发展: 理论与实践.财会研究, 2007; 1
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3. 曲晓辉.美国专业会计硕士教育情况及启示.学位与研究生教育, 2003; 1