一、国内外高校人才培养模式概述

(一)国外高校人才培养模式人才培养目标及培养特色的探讨一直是我国学者关注研究的课题，从国外知名大学到国内知名院校乃至普通地方高校都有自己的人才培养目标及人才培养模式，如斯坦福大学的目标是造就有文化教养的、有实用价值的公民；哈佛大学以培养全面发展的、有教养的人为目标，强调培养的人才是在感情和智力方面全面的人，应该受过广泛而深刻的教育，具有独立思考能力、分析能力、批评能力和解决问题能力的高度发展的人才；麻省理工学院将其人才培养目标定位为要培养不仅具有扎实的理论基础，具有发现和解决实际问题以及与人合作的能力，并且能更好地服务于国家和世界的21世纪的工程领袖；剑桥大学在其学生手册中称剑桥培养的不仅是科学家，而且是在未来能够改变科学道路的杰出人才，而牛津大学则立足于培养各行各界的领袖人物等。

(二)国内高校人才培养模式国内知名大学如北京大学^才培养的目标是为国家和民族培养具有国际视野，在各行业起引领作用，具有创新精神和实践能力的高素质人才；南京大学的人才培养的目标是培养适应时代发展特征，引领社会主义经济、科技、社会、文化建设和发展需要的具有创新精神、实践能力和国际视野的各行各业未来领军人才；清华大学致力于培养具备高尚的健全人格、宽厚的业务基础、敏捷的创新思维、厚重的社会责任、广阔的国际视野和潜在的领导能力，将来能够对国家和社会做出重要贡献的优秀人才。通过上述国内外知名大学的人才培养目标的表述，可以看出这些国内外知名大学的^才培养目标定位各有特色。对于地方高校，如何培养适应地方经济发展的宽口径、厚基础、强能力、高素质的复合型、创新型、应用型会计人才，成为会计教育改革的核心问题，而会计人才培养目标的定位是否准确及培养方案的设计是否科学，对于未来会计^才的知识技能结构以及人才培养质量起着决定性作用。

二、“A”型会计人才培养模式理论分析

(一)“A”型会计人才培养模式的提出我校前身是宁波高等专科学校，创建于1983年5月，2004年5月升为二本院校更名为宁波工程学院。作为新建本科院校的本科会计学专业，根据宁波经济发展对会计专业人才规格的需求以及我校工科院校特点，确立了会计学专业人才培养目标定位：会计专业人才既不是理论研究型的，也不是技能培训型的，而是介于两者之间，能把会计准则转化成会计实践并能进行会计管理的专业人才。即毕业生主要面向工商企业、金融企业、市场中介机构、政府机构、事业单位及其相关部门，从事会计实务、财务管理和审计等方面工作，担任企业会计师、注册会计师以及服务于政府和非营利组织的会计师。在对专业人才培养目标准确定位基础上，培养的毕业生就是具有系统的会计、信息、运筹漕理、经济、法律等知识，具备较强的会计核算与分析、财务管理与投资理财、审计与税收筹划等方面的能力，具有工程素质的应用开发型的会计管理人才。就是通过四年本科教育，本专业应打造出一批“A”型会计师，即适应经济社会需求并具备工程素质(Adaptability)的应用开发型(Applieability)高级(Advanced)会计师(Accountant)。使本专业成为宁波会计师的“摇篮”。那么，我校提出的会计本科学生“A型人才”培养模式是否实现了当初的培养目标定位，是否能培养出具有未来能够成为高级会计师应有的身心素质、思想道德素质、科技人文素质和专业素质的人才从而切实满足社会和用人单位的需求，本文首先对我校“A”型人才培养模式内容进行阐述，然后对我校毕业的2005、2006级会计专科毕业生(未实施“A”型人才培养模式)跟踪调查数据和我校毕业的2004、2005级会计学专业本科毕业生(实施“A”型人才培养模式)跟踪调查数据从社会认可、用人单位评价、自我评价等方面作出汇总比较，最后对调研结果进行深入分析并对“A”型人才培养模式做出效果评价。

(二)“A”型会计人才培养模式理论阐述通过四年本科教育，本专业打造出一批“A”型会计师，一是其基本含义由四个A开头的英文单词组成，其组成图标象个“A”字，如(图1)所示；二是指在我校“知行合一、双核协同”人才培养模式下具有扎实的理论和实践素质的会计师。其具体内涵有以下方面：(I)专业性(Accountant)。培养的是专门人才，即会计师(Accountant)。会计师不仅要精于会汁实务。而且要科学认识会计实务的理论基础。毕业生经过一段实践艏胜任各种行业和企业单位的会计工作，胜任各种会计职业工作。(2)适应性(Adaptability)。培养的人才是适应社会需求的(Adaptability)。会汁专业本科的毕业生不仅要系统掌握本专业的知识，具备从事本专业的工作能力，更重要的是要培养适应未来复杂多变的会计环境的能力，学会如何根据已经变化了的客观现实，运用所学的基本原理解决新问题。同时立足宁波市外向型经济发展趋势以及我校工程特色，着力培养具有工程意识，强外语能力的应用型高级会计人才。(3)应用开发性(AppJic biHty)。应用开发性(ApplicabiIig,)是人才培养的最主要特色。会计专业是一门应用性很强的学科，离开会计实践，就很难准确的掌握理论知识和实际技能，也就难以胜任会计工作。会计的应用型人才强调“高素质，强能力”，理论联系实际，核心是培养学生的专业和社会实践能力。通过加强教学、科研和社会实践的有机结合，丰富实践教学内容、方法和途径将实践教学理念贯穿于各个教学环节中。(4)高素质一贯性(Advanced)。具备了上述专业功底扎实、适应性强、具有创新和冒险意识的“高素质、强能力”的应用型会计人才，就有了将来成为会计职业界的高素质(Advanced)人才的潜质。培养的毕业生既能潜心从小事做起，具有良好的敬业精神，又有远大的志向和抱负，为将自身打造成“A”型会计师有意识地努力和准备着，直至到达“A”型的金字塔塔尖，成为会计职业界的佼佼者。
三、“A”型会计人才培养模式调查分析





(一)调查方法与样本的选择从提出“A”型人才培养模式已经历了六年时间，已有两届会计学专业毕业生，为了切实了解我校从2004年升本后在会计学专业本科生中实施的“A”型人才培养目标体系产生的效果如何；是否能培养出具有未来能够成为高级会计师应有的身心素质、思想道德素质、科技人文素质和专业素质的人才；能否切实满足社会和用人单位的需求，带着这些问题针对2008年、2009年毕业的学生通过发放问卷并开展一X~--访谈的形式进行追

踪调研，调查的样本主要来自两类：一类是实施“A”型人才培养模式的2004级会计学本科87人及2005级会计学本科42人(以下简称A组)，另一类是未实施“A”型人才培养模式的2005级会计专科81人及2006级会计专科121人(以下B组)，最终发放本科问卷129份，回收118份，回收率为91％；专科问卷202份，回收177份，回收率87.6％。针对样本主要从社会认可、用人单位评价、自我评价等方面进行了追踪调查并通过相关数据比较，做出分析与效果评价。

(二)适应多变的经济社会需求能力(Adaptabilty)调查分析对A组与B组学生的适应性做了调研与访谈，具体数据及统计结果见(表1)。根据调查数据统计结果，对于第一个问题，A组中表示对当前工作满意和基本满意的比例高达95％，而B组中表示对当前工作满意和基本满意的比例仅为55％；对于第二个问题，A组中三个月以内就适应新工作的比例为83％，而B组中三个月以内就适应新工作的比例为40％；对于第三个问题，A组中三个月以内就能熟练掌握发生变化的国家经济法律、金融政策、会计准则并应用到工作实践中的比例为70％，而B组中三个月以内就能熟练掌握发生变化的国家经济法律、金融政策、会计准则并应用到工作实践中的比例仅为25％；对于第四个问题，A组中有30％的同学对于科技创新及管理创新带来的财务管理工作流程方面的变化愿意无条件积极接受，不愿意接受改变的比例为零，B组中仅有5％的同学对于科技创新及管理创新带来的财务管理工作流程方面的变化愿意无条件积极接受，不愿意接受改变的比例却达10％。通过两组同学对“适应性调查”设计问题回答比例产生较大差异的比较，不难发现按照“A”型人才培养模式培养出来的学生基本实现了能够适应多变的经济社会需求的能力(Adaptability)的培养目标。而没有按照“A”型人才培养模式培养出来的学生大多不具备适应多变的经济社会需求的能力(Adaptabil时)。

(三)创新意识和驾驭风险能力(Adventure)调查分析对A组与B组学生的创新意识和驾驭风险能力(Adventure)做了调研与访谈，具体数据及统计结果见(表2)。根据调查数据统计结果，对于第一个问题，A组中表示曾独立或与同事共同合作运用所学知识为用人单位解决过业务难题比例高达60％，而B组中表示曾独立或与同事共同合作运用所学知识为用人单位解决过业务难题比例仅为20％；对于第二个问题，A组中表示会自觉运用所学知识了解并发现所在单位业务工作中的问题的比例为50％，而B组中表示会自觉运用所学知识了解并发现所在单位业务工作中的问题的比例仅为10％；对于第三个问题，A组中表示如果在工作中发现问题会主动向上级主管提出并给出建议比例为40％，而B组中表示如果在工作中发现问题会主动向上级主管提出并给出建议比例为仅为10％，A组中仅有10％的同学表示虽然在工作中发现问题但若上级主管没有过问自己不会主动提出免得自找麻烦，B组中则有高达60％的同学表示虽然在工作中发现问题但若上级主管没有过问自己不会主动提出免得自找麻烦。通过两组同学对“创新意识和驾驭风险能力”设计问题回答比例产生较大差异的比较，不难发现按照“A”型人才培养模式培养出来的学生在毕业后从事实际工作时具有一定的创新意识和驾驭风险的能力(Adventure)，而没有按照“A’，型人才培养模式培养出来的学生大多在工作中缺乏一定的创新意识和驾驭风险的能力(Adventure)。

(四)较高素质(Advanced)和较强应用能力(Applicabilitv)调查分析对A组与B组学生是否具备较高素质(Advanced)和较强应用能力(Applicability)做了调研与访谈，具体数据及统计结果见(表3)。--根据调查数据统计结果，对于第一个问题，A组中表示应聘后若暂时作一些打杂的工作乐于接受也会认真对待高达45％，而B组中表示应聘后若暂时作出打杂的工作乐于接受也会认真对待仅为10％，这说明按照“A”型人才培养模式培养的毕业生能潜心从小事做起。具有良好的敬业精神，具备较高的职业素质；在对第二个问题的回答上，发现不同培养模式培养出来的学生有共同的体会，差异不大，说明提出的“A”型人才要求的高素质都是用人单位希望应聘者所具备的；对于第三个问题，A组中回答“以上优势都具备”的达35％，而B组中回答“以上优势都具备”的仅为5％；对于第四个问题，A组中回答“以上能力都曾受到用人单位好评”的达25％，而B组中回答“以上能力都曾受到用人单位好评”的仅为2％。通过两组同学对“较高素质(Advanced)和较强应用能力(Applicability)”设计问题回答比例产生较大差异的比较，不难发现按照“氇”型人才培养模式培养出来的大多数学生在毕业后从事实际工作时比没有按照“A”型人才培养模式培养出来的学生具备较高素质(Advmmed)和较强应用能力。根据近三年我校会计学本科生在浙江省教育厅举办的浙江省大学生财会信息化大赛的获奖统计数据显示，我校参赛的会计学本科生每年都获得三等奖,--等奖，特别是2009年大赛题目发生了很大变化我校会计学专业本科生在激烈的决赛环节中表现突出，得到了决赛评委的高度评价，凭借自身实力获得了一等奖，这是本科竞赛题目发生变化后的第一次比赛，我校参赛队伍是宁波市所有高校参赛队伍中唯一获得一等奖的队伍，这进一步说明了会计专业“A”型人才培养模式同适应财会信息化发展趋势，提高在校大学生财会信息化的综合能力，培养财会专业大学生的创新意识和创新素质，全面提高人才培养质量”的目标相吻合，同时验证了按照“A”型3-2-培养模式培养出来的学生具备较高素质(Advanced)和较强应用能力，学生在竞赛中取得的成绩也充分地检验了人才培养质量的水平。
四、“A”型会计人才培养模式改进策略

(一)开发“A”型人才培养模式的特色　对于所设计的问题“相对于宁波大学、浙江大学宁波理工学院、浙江万里学院，您觉得我校按照“A”型人才培养模式培养出的会计学专业人才有哪些优点和特色?哪些局限或弊端?这对您以后走上工作岗位有什么影响?”约92％的学生都根据自己的体会做出了回答，但也有8％左右的学生表示对“A”型人才培养特色不清楚。这一方面说明“A”型人才培养模式的特色还不够鲜明，除了应在新生入学的专业教育及后续课程学习中通过专业负责人讲解及任课老师的宣传引导让学生有意识的了解我校会计学专业人才培养特色，只有学生深入了解了专业特色及培养目标，学生才能真正理解课程设置、实践环节安排的目的，才能主动积极配合老师，在课程学习及安排的实践活动中发挥主观能动性有意识地在引导下培养各方面的素质和能力从而真正实现“A”型人才的培养目标。另一方面还需要所有的专业教师共同探讨、深入研究，进一步挖掘“A，'型人才培养模式的特色，在课程建设上一定要充分体现确定的人才培养特色，充分调动学生的自主学习积极性和激发学生分析问题、解决问题的潜能，让课程

建设真正成为沟通学校与教师及教师与学生的纽带及传递教育思想、观念、宗旨的中介。会汁专业虽然已经有了《基础会计》省级精品课程、《中级财务会计》校级精品课程与《成本会计》、《财务管理》、《管理会计》三门校级重点建设课程，课程建设取得了一定的成果，但也要清醒地认识到我校的课程建设水平还不够高，还没有形成在省里乃至全国有一定影响力和特色的一流教学方法、内容与手段。课程建设是一个长期、复杂、动态过程，涉及教学活动的各个方面，只有紧紧围绕确定的人才培养特色，不断探索课程建设的有效途径和手段才能真正有利于学生发展，有利于教师水平的发挥和提高。

(二)深化实践教学体系的平台、目标和形式对于所设计的问题“您觉得我校会计专业的六个实践环节《感知实践》、《工商实训》、《文献检索》、《调研实训》、《学年论文》、《毕业实践》对您社会实践能力的培养所起的作用大吗?这些实践环节还需从哪方面加强?”高达98％的学生认为这六个实践环节一定程度上培养了同学们社会实践能力增强了同学们的团队意识、责任感；了解了企业的组织结构、生产车间及从采购到生产、销售直至收回货款的经营过程，零距离接触了企业家、企业的高级管理者、财务经理、一般职员、生产线上的普通工人；学生们通过工商实训到不同企业参加实际工作，一定程度上锻炼了学生自身的协调能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力；通过文献检索实训同学们掌握了信息检索利用的基本方法和技术，培养了学生们动手实践的能力，从而提高学生获取文献以及利用各种图书馆资源和网络学术资源的能力，同时使学生具备一定的科学研究素质，为将来的进一步深造和从事科研工作打下了较为坚实的基础；通过调研实训学生学会了如何针对所要了孵的问题设计调查问卷、如何进行访谈，提高了分析问题、解决问题的能力；学年论文及毕业论文更是培养了学生综合运用所学基础理论知识、专业知识发现、分析和解决会计、财务管理、审计等专业领域存在问题的能力，提高了学生的综合实践能力和素质，特别有利于培养学生的创新能力和创业精神。但学生也表示了希望这些实践环节内容应更加充实，希望更多的老师直接参与指导这些实践环节的学习，希望将每年的浙江省大学生财会信息化大赛、全国大学生挑战杯大赛等学科竞赛有效的融入到相应的实践环节中来，希望能有更多机会参与老师的课题研究，希望在老师指导下积极申报专门为支持和培育大学生科技创新项目的浙江省新苗人才计划。学科竞赛是培养大学生创新精神和创新能力的重要途径2_--，是创新教育的特殊形式和有效载体，也是对创新教育质量进行检验的良好手段。如何扩充现有实践环节的内容，如何调动教研室所有教师积极参与到与会计专业紧密相关的学科竞赛辅导中来，如何激励学生积极参与老师的科研课题研究中来从而使相关的实践活动水平更高是下一步要认真总结思考的问题，并随之进一步修订完善我们的“A”型人才培养方案。通过对毕业生的调研还发现，学生普遍渴望能有一个与企业环境接近的仿真模拟实验室，希望能增加综合设计性、创新性实验内容。虽然现在我校已建立有手工模拟实验室、ERP实验室、计算机网络平台，但这些实验室及进行的实验内容多为验证性的内容并且完全独立，这不能够与目前的“会计——审计——财务管理”的一体化创新实践模式及“A”型人才培养目标很好的适应。会计实验教学的目的是培养学生的实验基本技能、基本科学素养、综合应用理论知识能力、创造性思维能力和解决实际问题的能力。因此，应不断更新会计实践教学理念，突出“A”型人才培养特色，以会计模拟实验为基础，会计信息应用为重点，将会计与财务、税务、审计融为一体，使得会计实验逐步向会计职业的其他应用领域拓展。如会计分析、预测、决策、纳税筹划，借助网络平台，采取网络与手工操作相结合方式，融理论和实践于一体，集角色扮演和岗位体验于一身，以培养学生决策能力、创新能力和信息技术应用能力。
(三)打造具有特色的“三双三高”型师资队伍提高教师的素质，首先要提高教师对素质教育的认识，其次要提高教师自身的素质，包括思想道德素质、心理素质，以及包括知识更新要求在内的智力素质。我校会计专业通过内部人才培养及师资引进，师资队伍结构及水平都有了较大提高，但不能满足于现状，必须通过人才引进、教师进修、冗员分流等措施，培养和构筑“三双三高”型的教师队伍，为培养“A”型人才做好必要的师资准备。其中，“三双”是指“双师、双语和教学科研双方兼顾型”，可以通过学校与企业的合作及宁波市财务经理人协会邀请企业的财务总监、会计师事务所的注册会计师作为客座教授担任部分课程的部分讲授，邀请知名财经院校的高级学者不定期的到我校开展专题讲座，可以通过加强与国外院校的交流与合作等措施采取灵活多变的政策解决双师、双语及知名教授短缺的问题，通过这种灵活的互动机制不断推动课程建设和专业建设进一步提高。“三高”则指“高学历、高职称、高水准”，在引进和培养高学历、高职称人才的同时，推行重点课程负责人、教学名师、学科带头人等制度，推动专业教学改革的不断深化。

五、结论

我们调查比较的样本是未实施“A”型人才培养模式的“专科学生”和实施“A”型人才培养模式的“本科学生”，“专科学生”和“本科学生“之间由于学制和学习时间的不同在知识结构上本来就存在差别，这对比较分析会带来一些影响，在分析时已剔除那些明显是由于学制和学习时间的不同带来的差异因素，这样由于二者的培养目标及培养模式不同，最终表现出的能力和素质上的显著差异一定程度上能够做出有意义的效果评价。人才培养是一个复杂、动态的过程，需要对按照“A”型人才培养模式培养出来的学生做好追踪调查并进行深入的人才培养效果分析评价。今后将继续做好毕业生追踪调查，一方面，通过利用校园网络平台建立毕业生质量调查网站专页，建立每一届会计学专业毕业生滚动式个人信息平台，创建快速、高效的调查与反馈手段对连续几届的同样实施“A”型人才培养模式的本科毕业生进行纵向比较；另一方面扩大与宁波市兄弟院校的合作，以宁波市同类院校会计学专业毕业生为对象分别从社会认可、用人单位评价、自我评价等方面，对同类院校数据和我院相关数据进行比较，做出效果评价。通过建立自己学校纵向与宁波地区兄弟院校横向比较数据，对有关调查数据、结果进行分析、评价、反馈，挖掘“A，，型人才培养特色，验证“A”型人才培养目标及人才培养模式的科学性、先进性。同时不断地完善培养计划，推进会计学专业教学及科研改革，发挥我校会计专业作为宁波市重点专业建设项目的领头作用，为区域经济发展培养高层次应用会计专业人才起到促进作用。