项目教学法的理论依据是建构主义的学习理论。作为一种教学方法,主要是围绕职业工作内容选择教学项目,通过项目组织并展开教学,使学生直接参与项目的全过程。其核心在于:以“项目”为教学载体,以“项目”的完成过程作为教学过程。本文就《成本会计》课程中实施项目教学法进行探讨。

一、项目教学法在《成本会计》课程中的实施意义

在《成本会计》课程中运用项目教学法,有利于增强团队合作意识,提高学生学习的兴趣,提高自学能力、社会适应能力和综合职业能力,提高会计专业技能,为就业打下坚实基础,为其持续发展提供良好的空间。

二、项目教学法在《成本会计》教学中的具体实施

项目教学法在具体的实施过程中,应把握好三个关键点。首先,选取合适的项目,明确具体任务,确定能力目标;其次,在项目的完成过程中采用适当的形式组织教学,如团队合作还是个人独立完成;最后,考核评价要真正起到激励学生的作用。

(一)将课程内容整合,选取设计合适的项目,确定能力目标

1.课程总体要求:学生担任企业成本核算员,熟悉产品生产流程和成本核算流程;能够完成各项费用的归集和分配;灵活选用成本计算方法计算产品成本,结转产成品成本;能够编制、分析主要成本报表。

2.项目设计:将原有教材的内容重新进行整合,围绕总体要求和成本会计岗位职责,根据企业典型工作任务选取项目,共设计6个总项目,分22个单元完成。选取的具体项目和各个单元的能力目标、课时分配如表1所示。

由于会计专业的特点,真实的成本资料很难从企业取得,所以,在授课的过程中尽量搜集高度仿真的成本核算资料,供同学们实训,体验工作流程、完成工作任务使用。

(二)具体实施

项目教学法突出以行动为导向,以能力培养为主的教学思想。在成本会计课程的教学中,根据项目的大小和难易程度,主要采用团队合作和个人独立完成两种形式。

1.团队合作完成项目

对于较为综合的项目,由于个人力量较为单薄,更适合团队合作完成任务。如项目五:要求同学们综合运用成本会计的知识,深入企业,帮助企业寻找降低成本的有效途径。在具体实施时,主要采用以下步骤完成:

(1)根据项目要求,教师提前布置任务。一般提前一个月进行告知,给学生进行讲解,帮助学生理解任务,让学生知道自己要做什么,要进行哪些调查,要解决什么具体问题。

(2)计划阶段:学生分组,每组5-6人,选出1个负责人,组织全组同学制定工作计划,确定工作步骤和程序,明确个人的分工和责任,确定要调查询问的问题。学生选定调查目标,和企业进行联系,了解企业的概况。

(3)实施阶段:实地调查。学生深入企业,和企业的会计人员深入交谈,分析企业的成本、费用发生情况,寻找降低成本的途径和方法(由于有的学生联系不上调查单位,操作起来存在一定的困难,老师可以协助学生解决。若不好解决,可以借助网络,搜集有关的资料、信息,也是弥补这一缺陷的方法)。学生按照分工情况进行总结,撰写调查报告,提出解决企业降低成本的思路和方法。

(4)检查评价、成果展示交流阶段:以前几个阶段可由学生课下完成,教师进行辅导。成果展示交流、检查评价主要利用课上。每组同学进行展示、讲解,限时10分钟,各组纷纷展出亮点,赢得阵阵掌声。之后,是自由提问时间。最后,老师和同学根据各组的表现进行评价和考核。

(5)归档阶段:将同学们的项目成果进行回收、归档,可以作为课程的教学资源或反馈给企业,由专业人士提出意见,作为参考留存。

2.个人独立完成项目

对于较为简单的项目和工作任务,比较适合个人独立完成。比如生产费用的归集与分配、记账凭证的填制、明细账的登记、产品成本计算单的填制等任务,在实际操作时,笔者要求每位同学根据要求独立完成工作任务,本着敬业爱岗、仔细认真的态度做每一件事情。在完成项目的过程中培养独立思考、分析问题、综合分析整理信息的能力,提高了逻辑思维能力。

(三)考核方式

采用项目教学法,打破了传统的期末一张考卷定成绩的考核方式。在实施中,根据每个项目、具体到每个单元的完成程度来进行考核。每单元抽查10-15位同学进行考核,给出成绩。这样,一学期下来,每位同学至少得到5-6次成绩,取平均值作为考核的总成绩。通过考核方式的改变,同学们的课堂出勤率高了,学习兴趣浓了,与人交往合作的能力增强了。

三、项目教学法在《成本会计》课程运用中的思考

(一)项目教学法要和传统教学法结合使用

项目教学法只是教学法之一,不能替代全部的传统教学。因为传统教学的目的在于传授知识和技能;项目教学更加突出运用已有技能和知识,培养学生的自学能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力,以及生活和生存能力。所以,它并不适用于每一节课,教师要根据内容,灵活选择和运用其他教学方法,如案例教学法、讨论法、自学指导法等,以达到最优的教学效果。
(二)对教师提出的要求

项目教学法对教师提出了全新的要求。教师并不把知识传授作为唯一的任务,而主要是准备教学情境、构筑学习氛围、组织和引导教学过程,教师的角色是导航员和协调员。

项目的实施过程中教师要做到以下几点:精选教学项目;课前熟悉项目内容进行深入研究,并准备好项目讨论可能涉及到的有关知识;知识的讲授穿插在项目实施过程中;注意与其它教学手段的协调;介绍项目内容要讲究艺术性,吸引学生的注意力,激发学生学习的积极性和讨论的热情;在项目内容讨论评估时,教师要尊重学生的成果,项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。在学生交流项目实施结果的时候,老师应耐心听取,不能因为哪个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为,否则学生就会失去信心,项目实施就会失败。

(三)对学生提出的要求

学生要转变观念,逐渐适应新的教学方式、方法,提高自学能力,加强与社会的沟通,提高社会适应能力,全力配合教师进行项目教学。

(四)对校外实习基地提出要求

项目教学法与企业实际生产过程的结合更加紧密,体现在教学场地上:以实验室和实习基地为主,是课堂与车间的整合,所以加快校外实习基地的建设和使用迫在眉睫。

总之,在实践中运用项目教学,核心要体现教、学、做一体化,即以在做中教、在做中学,以会做为载体、做会为目的。

【参考文献】

[1] 徐涵.行为导向教学中的教师角色转换.中国职业技术教育[J].2006.4.

[2] 阎栋. 项目引导教学的探讨[EB/OL]厦门市职业教育研究所.