2006年11月16日教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》,提出要“加大课程建设与改革力度,增强学生的职业能力,大力推行工学结合,突出实践能力培养”。许多专家学者从高职高专教育的理念、人才培养模式、课程改革、质量评估、发展趋势等方面进行了探讨,为高职高专教育的科学研究和发展做出了有益的尝试。本文就高职院校会计信息系统课程教学体系改革展开分析、探讨,研究工学结合模式下教学改革的思想和方式方法,探索本课程今后的发展方向和创新思路,为课程开发和建设拓宽道路。

一、工学结合模式下会计信息系统课程教学改革的重要性

(一)从高职院校人才培养模式的创新上看高职教学改革的必要性

工学结合作为职业教育的重要特征已经被大家所认识。在建立工学结合职业教育机制的探索中,我们不但要解决实训基地和校企合作机制等管理层面的问题,也要在课程层面上提供系统化的保障,即探索建立适合中国国情的、符合工学结合要求的新型课程模式。由德国不来梅大学技术与教育研究所(ITB)创立的基于工作过程(工作过程系统化)的职业教育课程,由于能够较好促进综合工作能力的系统化养成以及高校全面培养高技能人才,从而受到了我国职教界的关注。

2005年11月7日,温家宝总理在全国职业教育工作会议上的讲话中指出:“有条件的地方和学校,学生可以一面在校学习,一面在企业工作,工学结合、半工半读。这既可减轻学生和家长的经济负担,毕业后也容易找到工作。”

2006年11月16日国家教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出:“大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式”;“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。

2006年国家教育部在全国示范性高职院校评选过程中明确要求,申请全国示范性的高职专业应采用工学结合模式组织教学。同时要求新申请的国家级高职精品课程也必须采用工学结合教学模式。

(二)从高职教育国际化的发展趋势看高职教学改革的必要性

教育部门和有关院校在开展国际教育交流和中外合作办学过程中,经过对比权衡,发现国内高职院校在办学模式、教学内容、课程比例、教学方式方法等方面存在单一呆板、陈旧滞后、缺乏系统、忽视实践性教学等问题。与飞速发展且日趋开放的市场经济对高素质外向型、实用型、复合型专业人才的需求相比,高职院校的人才培养明显处于滞后状态。按照国际惯例和教育自身的发展规律,教育应该是与经济建设和社会发展同步甚至是在一定程度上适度超前发展,只有这样才能充分发挥教育对经济建设的助推作用和对社会发展的智力支持作用,才能实现与国际教育接轨,才能实现在国际教育交流和中外合作中的平等对话。为此,高职教学改革势在必行。

二、工学结合模式下进行教学改革创新研究

(一)培养目标的更新

“会计信息系统”是会计电算化专业的核心课程,课程依据实际会计工作岗位进行学习情境设计,案例、项目贯穿整个学习领域,实践教学体现项目技能(分岗实训)—系统技能(综合实训)—职业能力(顶岗实习)的课程设计思路,通过真实的情境教学,让学生掌握工作过程中所需的知识和技能。在基于工作任务的教学中充分利用现代化的教学手段,实行岗位分工、案例教学,体现以学生为主体,通过“做中学”和“做中教”提高学生自主学习能力以及会计软件的操作技能。

人才培养目标:培养熟练掌握财务软件操作技术,满足系统管理、基础设置、日常会计业务处理、期末处理、报表管理、财务决策分析等岗位需要的高技能人才。

职业能力目标:使学生具备财务软件操作、企事业单位全方位经济业务处理、财务指标分析等方面的专业能力;具备团队合作、遵纪守法、职业道德等方面的社会能力。

社会能力目标:基于企业会计工作过程导向,以学生职业能力形成规律为原则,将课程体系划分为8个学习情境,知识由浅至深,以专业能力为核心,培养学生社会工作岗位能力。

(二)课程设计的理念与思路

1. 课程开发的理念创新

以市场需求为逻辑起点,以职业岗位群的职责—任务—工作流程的分析为依据,以校企专家合作开发为关键,通过工作过程系统化实现工学结合,实现课程开发教学设计的创新(参见图1)。

2. 课程开发的思路

市场调研阶段。针对行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况,岗位对知识能力的要求、相应的职业资格和学生就业去向等,把握行业、企业的人才需求与职业院校的培养现状。在此基础上确定专业定位、专业服务面向的岗位群、培养目标及专业化方向和课程改革的思路等。

确定培养模式阶段。本专业课程开发模式是以工学结合、校企合作的人才培养模式为基础的以工作过程为导向的课程改革,以本专业的教育服务优势,建立互惠的市场机制,使校企合作实现双赢。
课程开发阶段。开发会计电算化专业技术课程是课程开发的核心,这是落实就业导向的实质性改革阶段。课程组从课程设置的原则、课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制定、课程情境的创新、课程的实施等方面展开了本专业的课程开发。

(1)项目驱动,理论与实践一体化,教、学、做一体化。课堂教学采用理论与实践一体化的方法,以教学案例为引导,工作项目为驱动,运用财务软件针对给出的企业会计工作实例,将理论讲解与实际操作随时随地有机结合,理论知识以够用为度,注重会计职业能力的培养,在教学内容的组织选取上彻底改变了原来以教材的知识体系为主的被动式的讲课方法,而是以“北京明达科技有限公司2008年1月份的全套经济业务”为主线,以会计业务流程涉及的8个会计工作岗位来设置学习情境,把要完成的具体工作作为项目任务,实现了教、学、做一体化,真正实现了与企业实际会计工作“零距离”的教学模式。

(2)工作任务单引导,培养学生会计岗位职业能力。课堂教学采用工作任务单引导法,首先将本节课的要完成的工作交待给同学们,以教学案例为主线,让学生在学习前明白这节课要完成的任务是什么,然后按照工作任务引导→教师参与决策→学生自主计划→具体方案实施→操作过程检查→教师评价、学生自评的授课方式,培养学生自主学习的能力和岗位操作能力(参见图2)。

(3)改革教学考核方式,注重过程教学。根据该课程的特点,在考核方式方面,打破了传统的考试模式,将考核分为过程考核(学习情境考核)和期末考核两部分,期末考核又分为知识考核(笔试)和能力考核(软件考核)两部分。

(三)开发工作过程系统化课程,确定典型的工作任务

工学结合的人才培养模式,强调的是学生校内学习与实际工作的一致性,探索课堂与实习实训地点的一体化。为此,课程开发作为示范性高职建设的一项重点工作,结合典型工作任务,着力开发工作过程系统化课程。

1. 教学内容的选取过程

采用基于工作过程导向的课程开发模式,教学内容也就是工作与学习的内容,包括:

(1)学习情境划分、工作任务的对象。

(2)会计工作处理的工具、方法和流程。

(3)对会计电算化工作的要求。

教学内容的这种描述方式在典型工作任务中进行描述,这种教学内容的描述方式,强调了教学必须与工作直接联系。按照这种描述方式,教学内容的具体化有各种不同的形式。会计信息系统课程,我们采用工作任务法,工作任务是教学内容的具体表现形式,也可以说教学内容就是工作任务,完成工作过程中形成的隐性知识即工作过程知识才是职业教育教学的核心内容,典型工作任务为工作过程知识的载体,课程内容来源于实践,工作过程是课程形式的体现。

2. 找出典型的工作任务,确定学习领域

(1)典型的工作任务。通过本专业人才模式培养调查分析,根据目前企业人才需求状况确定出会计电算化专业具有以下典型工作任务(见表1)。

(2)结合会计岗位企业人才培养目标,将典型工作任务转化为以下学习领域(见表2)。

3. 本专业各学习领域中学习情境划分

结合本专业人才职业能力需求,根据职业技能的形成要求,将每一个学习领域进行所需要的学习情境的划分(见表3)。

4. 课程内容设计

(1)工学结合内容设计。会计信息系统课程学习领域中的基础设置、账务处理子系统、报表处理子系统、工资核算子系统和固定资产等子系统根据不同的会计岗位划分为6个学习情境,在每个情境下结合实现的功能又划分为若干工作项目,目的是培养学生工作岗位意识和熟练的软件操作技能(见表4)。

(2)教学内容的组织与安排。以实际会计工作过程为主线,以完成实际会计工作任务的逻辑顺序来组织(见表5)。

(四)教学方法手段的研究

1. 教学方法研究

(1)案例教学法 。本课程的学习,应以某一企业某个月的整套经济业务为例,按照会计电算化工作流程所经历的系统管理员岗位、会计岗位、出纳岗位、主管岗位、工资岗位、固定资产岗位和购销存岗位划分为6个学习情境,针对每个学习情境配备了相应的北京明达科技有限公司的岗位案例,共有6个工作案例,将课堂教学与工作实践相结合,实现理论与实践一体化的教学模式。

(2)项目驱动教学法 。在每一个学习情境下,以企业真实的岗位案例资料为引导,将完成岗位工作所需步骤分为若干工作项目,以具体工作任务驱动学生积极主动地进行实践操作,在实践中产生知识需求,针对其需求引入相关理论知识和操作技能,有效地调动学生学习的积极性(见表6)。

(3) 视频资料教学法。在课堂教学中,针对每一个学习情境、每一个工作案例的完成,都将相关岗位的教师讲课视频和实训视频资料播放给同学们。在完成任务前,让同学们形成工作思路,理清操作步骤,采用这种教学方法可以调动学生自主学习的积极性,使工作步骤形象化,具体化。

(4) 财务软件比较法 。本课程主要的学习软件为“用友通”管理软件,为了让同学们对当前会计电算化所使用的财务软件的种类及其各自的框架结构、功能模块有个大致的了解,对企事业单位的账务处理流程的通用性有深刻的认识,在讲授“用友通”管理软件的同时,还对其他流行的财务软件各自的特色和共性进行了粗略的介绍,为学生毕业后实际上岗奠定牢固的基础。
(5)职业技能大赛训练法 。由于每年各省市都要举办高职院校职业技能大赛,在课堂授课时,列举每年技能大赛的竞赛类型、竞赛场景、竞赛岗位、竞赛的速度要求等,让同学们平时就树立了竞争意识和工作岗位意识,在校内实训过程中,严格按照职业技能大赛的操作规程进行实际操作,规范工作程序,强化职业技能训练。

(6)实践教学采用“行动导向实务操作教学法”。在工学结合模式下,传统的教学方式已明显不能满足现代职业能力培养的要求,创造开发一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教学方法和教学模式已经成为当务之急。其中以培养关键能力为核心的“行动导向教学”受到广泛关注和推广,也成为当前职业院校教学改革的切入点。行动导向教学法突出强调教学活动是师生的一种互动关系,强调学生学习的主体性、参与性、合作性,体现了学生个体的价值。其意义主要在于强调学生的主体性、合作性、参与性,弱化教师的传统地位。

2. 教学手段研究

(1)立体化的教学模式。采用多媒体技术、网络技术和传统板书相结合的教学手段,使抽象问题直观化,便于学生理解与接受课程内容,展现了立体化的教学环境,生动形象地描绘了工作岗位的处理流程。既扩大了课堂教学的信息量,又增强了学生接受知识的能力。充分利用了教学资源,提高了教学质量。良好的教学环境,有力地推动了该门课程的建设与发展。

(2)充分利用教学视频资源。在将教学课件运用到教学过程中的同时,为了增强学生的理解能力,我们还将每一会计工作岗位对应的教学视频同步展示给学生,强化对工作岗位处理流程的认识,提高了教学质量,优化了教学过程。

(3)运用丰富的网上教学资源。学生可在课外时间通过课程网站进行预习,也可通过观看视频录像复习前面学习的知识内容,利用网上答疑与老师交流,利用在线测试、模拟试题库自测掌握工作岗位知识的能力,可以随时从课程网站中下载学习软件和相关的教学资源,同时还可以通过电子邮箱与教师交流沟通,提高学习效果,提升教学质量。

(4)利用学校图书馆电子阅览室。学校图书馆资料丰富,可以将全部教学资源电子化提供给学生,在校园内随时登录使用,利用电子图书信息资料,查阅大量课程学习所需的资源,丰富的网上资源给学生的自主学习提供了便利条件,也为学生岗位知识的巩固、职业能力的养成奠定了知识基础。

(五)更新教学理念,改革会计教学模式

改革后的教学模式应转为以学生为中心,以需求为动因,以问题为基础,进行发现式、探索性的学习。要实现知识目标、能力目标和社会目标,需要与之适应的教学模式,需要对教学方法、教学手段进行创新和改革,如采用多媒体辅助教学、案例教学、信息分析、社会实践、角色扮演等新的教学方法。但是在会计教育改革中,存在着注重教学方法改革而忽视教学模式改革的现象。如果能真正发挥“教师的主导地位,学生的主体作用”,在传授知识过程中调动起学生的主动性,有效地对会计技能进行系统训练,使学生真正投入到仿真模拟的会计进程中,真切地获得会计体验,则学生的会计软件操作能力、解决问题能力、知识综合运用能力、团队意识和创新精神等均会获得到较大的提高。

教育部教高[2000]2号文指出:“高职高专教育的人才培养模式的基本特征是:以培养高等技术应用性人才为根本任务,以适应社会发展需求为目标,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识能力素质结构和培养方案”。基于工作过程的会计信息系统课程教学改革,可以很好地解决目前高职会计电算化专业建设中存在的问题。但这项工作目前还处于项目探索阶段,还需要艰苦的探索和实践,需要通过多方共同的合作努力来建立基于工学结合的高职会计信息系统教学模式,推进教学改革的进一步发展,形成完善的课程整体设计的思想,探索出一种应用型高级技术人才的培养模式。

主要参考文献

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