高职高专的会计教育唯有不断创新才能生存，在创新中求发展。创新就是弃旧图新、破旧立新的创造性活动。高职高专的创新教育是一个认识和掌握创新规律和特点，并将其运用到人才培养中去的过程。通过教学过程中的各个环节，培养学生具有一定的创新意识、创新思维和创新能力。现将会计专业在三年来的教育改革实践中的创新成果总结如下:

　　一、树立创新教育理念

　　创新教育理念是从创新角度对于教育的理解，也是创新观念在人才培养过程中的具体运用。树立“以人为本”的教育思想，强化学生的主体地位，充分调动学生学习的自主性;树立“以能力为中心”的教育理念，明确教育的根本目的是促进学生能力的发展，尤其是创新能力的发展。

　　(一)确立创新教育培养目标

　　传统的高职高专会计教育培养目标是培养会计学科的高级专门应用型人才，强调的是专业教育;培养学生的会计专长;而忽视学生综合素质的培养。在这样的培养目标下，各门课程的教学目的，主要强调教给学生书本知识，而忽视对学生掌握知识、运用知识综合能力的培养。

　　《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就“高职高专教育”作了明确的阐述:“高职高专教育是高等教育重要组成部分，要大力发展高职高专教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”从高职高专教育的培养目标、培养规格看，高职高专教育除了加强对学生进行科学文化知识和专业技能的训练之外，必须加强创新素质教育和培养。创新教育的培养目标除了使学生必须握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能外，更主要的是以学生的专业素质为中心，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。全面提高学生的综合素质，形成合理的知识结构，具有较强的综合能力，并具备继续发展的潜在力量。

　　(二)构建创新能力的培养方案

　　培养学生的创新能力，必须制定科学合理、系统优化的培养方案，统筹考虑学生在校的整个培养过程，体现教育创新的办学理念，处理好知识传授与能力、素质培养之间的关系。

　　我们以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的培养方案。依据会计工作岗位应具有的理论知识和专业素质要求，突破了传统的基础课—专业基础课—专业课“老三段”的旧模式，从服务于培养目标的要求出发，顺应当前经济发展趋势，以“应用”为宗旨，着眼于课程体系整体优化，运用系统分析的方法打破学科分割，将教育体系分为理论教学体系、实践教学体系、基本素质教育体系三个组成部分。使毕业生具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。我们构建了全新的实践教学体系。以“强化实验、突出实训、注重实效”为原则，以提高学生岗位实际工作能力为中心，强化会计岗位技能为目的，建立了两个层次(助理会计师、会计师);五个环节(基础会计、财务会计、成本会计、商流会计、电算会计);两个步骤(单项、综合)的“2.5.2”实践教学体系。实践教学与理论教学相互衔接。保证了实践教学三年不断线。

　　(三)强化教师创新意识、培养学生的创新精神

　　会计人员在从业过程中要直面各种新的经济业务、各种新的经济环境，如何在现有的准则制度没有规定的情况下进行会计处理，这就需要会计人员有判断能力和创新能力。为适应不断变化的社会环境，达到创新培养目标的要求，教师首先要有创新思维，理解创新的必要性，把培养学生的创新精神和创新能力始终如一地贯穿于教学过程中。

　　创新源于细节，细节决定成功。在许多人看来，只有在类似于异想天开的活动中，才能有效地培养学生创新精神、创造能力，但在现实教学中又很难提供使学生进行这样活动的机会，结果，创造性的培养成为可望而不可及的事情。这往往是由认识的片面性造成的，彼得·杜拉克说:“行之有效的创新，在一开始可能并不起眼”。我们认为，学生在课堂上的每一次相对独立的思考，课独立地解决一个问题，都是在相当程度上培养着学生的创造品格、创新能力和训练创造方法。教学可以启发和促进学生的创造性思维发展，只要在教学方面给学生足够的空间，促使学生全面的、多角度的看问题，使他们在遇到各种难题时能从容地调整自己的心态，以有效的方法应对，让他们克服潜在的思维惰性，就能激发学生的创造性。为此，教师的职责不再只是讲授，而是组织学生讨论，寻求问题的最好答案。“启发式”教学表现为“启发式提问”，就是在教学过程中常提“为什么?”而不是简单的“是什么”，这样不仅启发了学生思考，也可以鼓励学生提出新的见解和大胆质疑。采用研讨式教学方法，针对一些理论和实务间题，介绍几种流派和做法，让学生去查找文献资料，提出自己的观点，教师给以适当的提示、指导和总结。

　　二、教育结构创新

　　知识经济时代，教育以培养“创新”人才为宗旨，因此在传授知识与传授方法上更强调转手方法，在单相思维与多项思维培养上更强调培养多项思维，在知识与素质培养上更强调知识、能力、素质协调发展。所以为适应培养目标与培养模式的本质变化，建立新的教育结构。

　　结合新的培养目标，我们把教育结构分为思想品德素质、文化素质、心理素质、身体素质和业务素质五部分。其中业务素质又由知识结构、技能结构和能力结构组成。与之相适应的建立了人文社科基础模块、计算机技能模块、会计理论与技能模块和综合管理能力模块的新教学结构。经过三年的实践，证明这一教育结构在培养学生综合素质方面能达到高职高专人才培养目标的要求。

　　三、教学内容创新

　　我们按照突出技能应用性、实践性的原则更新教学内容，突出基础理论知识的应用和实践能力培养，基础理论教学以应用为目的，以必需、够用为度;专业课教学加强针对性和实用性。并结合经济发展形势，又开设了《税务会计》、《会计相关法规》、《假账甄别》的课程。专业拓展类课程也由原来的7门，增加到17门，增设了专业导论、会计书法、资产评估、证券投资、会计准则等一系列相关课程。

　　注重人文社会科学与会计技术教育相结合，加大选修课的选择空间，由原来的10门课程增至20门，增加了《音乐欣赏》、《社交礼仪》、《中外著名企业家评论》、《当代科技发展与展望》、《休闲艺术》、《旅游与饮食文化》、《商品质量鉴别》等课程。科学教育和人文教育的融合，不但能陶冶、升华人的思想境界，更重要的是能够丰富、活跃、开拓人的思维，形成逻辑思维与形象思维相统一的优秀的思维品质。我们深知创造力存在于艺术和科学之中。

　　为学生提供充分的创新时间和空间，提供创新素质形成的土壤、空气和阳光。我们调整课程结构，精简理论课程和学时，由2300课时缩减到1760课时，将理论课和实训课确定为1:0.6比例，使学生有更多的时间，参加实践课，在实践课中提高专业技术能力和创新能力等。造成有利于:学生创新思维和操作能力培养，有利学生进行创新活动的外界环境条件，给学生提供创新素质提升的机会。
　四、教学方式与方法创新

　　教学方法和手段的改革与创新是实现培养目标的途径。配合新的人才培养方案的实施，我们以教育理念的创新，推动教学方法、教学方式的全面创新。

　　(一)实践教学创新

　　为了增强实践动手能力，借鉴其他院校的经验，我们曾把教学分为两段，前一段是纯理论教学，后一段是纯实践教学，这种做法固然突出了实践的内容，但却使理论与实践相脱节，并没有达到预期效果。

　　为更好地做到理论与实践相结合，适应高职高专特点，我们结合各门课程的教学特点摸索出一套新的实践教学方法。在实践教学中我们改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系。实践教学在教学计划中应占有较大比重，逐步形成了基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。

　　(二)引人现代教学技术

　　在教学活动中，应用现代教育技术，是提高教学效率，推动教学活动个性化发展，实现开放式教学的需要。因此我们积极创造条件，鼓励教师采用网络、多媒体等现代化教学手段，推进传统的黑板加粉笔式教学方式向声像并茂的多媒体教学方式的转变，通过创设融思想、知识、趣味、审美观于一体的情景交融的学习环境，激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与教学活动的积极性。通过投影、幻灯、解说、模拟等现代化教学方式和方法把传统的“黑板加粉笔”教学方式下的单调、呆板改革为计算机课堂教学方式下的灵活、生动和直观，以创造意境，激发兴趣，集中注意力，提高教学效果，给学生一种身临其境的感觉，帮助学生比较轻松的感受教学内容，同时也改善了教学手段陈旧的状况。

　　(三)探索新的案例教学方法

　　案例教学法是一种具有启发性、实践性，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法。会计教学改革的目标是使学生熟练的掌握和运用所学的会计知识，而案例教学则对这一目标做了进一步的完善。通过案例教学调动起学生学习专业课程的热情，让学生感受到会计实际上是一门有意思的、有趣味性的课程，它既不沉闷，也不单调。

　　案例教学通常采用课堂讲授和课堂讨论两种方式，可以根据课堂教学内容灵活掌握。在案例教学过程中，教师要随时发现并鼓励学生去积极思维，对他们的判断能力、创造能力给予重视，从而引导学生对课程内容感兴趣。针对具体案例要求一题多解、倡导求异思想的发挥、允许批判精神的存在、珍视怀疑品质的培养，彻底体现教育的宽容精神和包容胸怀。使学生认识到每一个问题都不是有唯一的答案，会计实际上处理的是复杂的人际关系，而决非仅限于单纯的数字关系。

　　(四)考试模式多样化

　　素质教育不是不要考试，考试只是一种手段，要全面发挥考试的功能，追求考试的正面效应，以便促进学生全面素质的提高。以往的考试题大都包含名词解释、填空、单选、多选、判断、简答，计算、综合等类型。要求学生记忆的内容占的比重较大，发挥学生能力的实务操作比重小。为此，我们改应试教育的考试评估制度为符合素质教育导向的考试评估机制。制定合理、公正、科学、适宜素质教育的，有利于培养创造力、拓宽知识面、提高动手能力的考试制度。在考试内容上，不再进行枯燥的理论知识测试，删去概念、简答等题型，代之的是能够考核学生是否活学活用的知识。生决策能力和综合素质的新型教学方法。会计教学改革的目标是使学生熟练的掌握和运用所学的会计知识，而案例教学则对这一目标做了进一步的完善。通过案例教学调动起学生学习专业课程的热情，让学生感受到会计实际上是一门有意思的、有趣味性的课程，它既不沉闷，也不单调。

　　案例教学通常采用课堂讲授和课堂讨论两种方式，可以根据课堂教学内容灵活掌握。在案例教学过程中，教师要随时发现并鼓励学生去积极思维，对他们的判断能力、创造能力给予重视，从而引导学生对课程内容感兴趣。针对具体案例要求一题多解、倡导求异思想的发挥、允许批判精神的存在、珍视怀疑品质的培养，彻底体现教育的宽容精神和包容胸怀。使学生认识到每一个问题都不是有唯一的答案，会计实际上处理的是复杂的人际关系，而决非仅限于单纯的数字关系。

　　(四)考试模式多样化

　　素质教育不是不要考试，考试只是一种手段，要全面发挥考试的功能，追求考试的正面效应，以便促进学生全面素质的提高。以往的考试题大都包含名词解释、填空、单选、多选、判断、简答，计算、综合等类型。要求学生记忆的内容占的比重较大，发挥学生能力的实务操作比重小。为此，我们改应试教育的考试评估制度为符合素质教育导向的考试评估机制。制定合理、公正、科学、适宜素质教育的，有利于培养创造力、拓宽知识面提高动手能力的考试制度。在考试内容上，不再进行枯燥的理论知识测试，删去概念、简答等题型，代之的是能够考核学生是否活学活用的知识。