教育部（2005）在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中特别倡导将“积极推动研究性教学， 提高大学生的创新能力”作为落实教育振兴行动计划、 实施高校教学改革工程和加强本科教学工作的主要工作。开展研究性教育的必要性已得到普遍认可，但现有文献大多限于理论上的探讨，针对具体课程应如何组织实施研究性教学的研究文献较少，鉴于此，笔者以《会计报表分析》课程中研究性教学的实践为例，分别从研究性教学的课程选择及时间安排、研究性教学的组织与实施、教师与学生在研究性教学中的转型等方面对研究性教学推行过程中所面临的问题进行探讨并提出相关建议，以期对研究性教学的具体推行和实施有所启示。
　　一、研究性教学时间安排及课程选择
　　在当前从上至下全面推进教学改革的背景下，若不结合不同课程的性质、教学目的、学时条件的约束而不加选择地要求所有课程都采用研究性教学，未必能取得预想的效果。
　　（一）研究性教学时间安排 研究性教学就是要改变传统教学中仅注重已有知识转移和承载的特点，指导学生选择和确定与本学科或本课程相关的专题进行研究，促使学生主动探索、主动思考和主动实践，从而提高其主动应用知识发现问题、分析问题和解决问题的积极性和能力的一种教与学的互动过程，而能力的培养必须有扎实的基础知识和理论作铺垫。因此，并不是大学本科所有阶段、所有课程都适合采取研究性教学，应选择在第6~7学期的相关课程中展开，因为在第3~5学期学科基础课、专业核心课的学习基础上，学生已具备分析问题、解决问题的专业基本理论知识，即具备了进行研究性教学的“必要”条件之一。之所以要对学期安排有所选择是因为目前研究性教学的尝试大多是在不改变现有教学计划及培养方案的前提下进行的，必须要考虑课时的限制和约束。因此，选择第6学期较为适宜，因为第8学期主要是毕业实习和毕业论文，而第7学期（尤其是后半学期）大多数同学都在为找工作、进一步深造进行准备，无心与老师配合认真完成研究性教学中“学生”应积极“扮演”的角色，往往应付了事。
　　（二）研究性教学课程选择 《会计报表分析》是财务管理、会计学、金融学等专业继《财务会计》、《财务管理》等专业核心课程后均需开课的一门专业选修课，旨在培养学生综合运用所学专业理论知识分析使用会计报表的能力，即对企业财务状况、经营成果、现金流量及其发展趋势等方面做出分析评价和判断，并在此基础上对企业进行财务管理、参与企业财务决策或作出信贷决策，该课程的性质和目标与研究性教学的“必要”条件比较吻合。从学期安排来看，有的专业安排在第6学期，而有的专业安排在第7学期，从尝试推行研究性教学的效果及学生的积极配合情况来看，去除其他各外部因素（包括平时学生的学风、教师的水平和要求等）后发现，前者践行研究性教学的成果及完成情况和及时性均比后者好得多。在与学生的交流过程中也发现第7学期备战找工作和考研等的压力确实是最主要的影响因素。此外，对本课程而言选择在第6学期进行还有另一独特好处：因为年报报出的法定期限是次年4月30日，因此每届学生都应将最新年报包括在其研究分析对象之中，既避免分析数据陈旧，又可从客观上避免学生直接照搬或抄袭网上公布的专业分析师分析过往年报成果的现象发生。
　　二、研究性教学组织与实施
　　当教师准备在某门课程中尝试采用研究性教学时，首先应根据课程性质和目标设计相应的教案，在教案中要明确具体的实施步骤及应注意的事项，以减少研究性教学组织实施过程中的随意性。笔者在实施研究性教学的第一年，要求每4人一组，每组选定1家上市公司3~5年的年报进行分析并制作PPT，但仍没有取消传统期末闭卷考试的方式。结果发现存在以下两方面问题：一是由于分析报告和PPT占总成绩极小比例，调动学生投入其中的积极性不高；二是有的小组内部存在搭便车现象，小组内部分工有余、交流协作不够。在总结第一年经验的基础上，实施《会计报表分析》课程研究性教学的第二年，笔者在本课程考核中，改变传统的“一卷定全局”的终结性评价模式，实行过程评价和终结评价相结合的考核评价模式，加强对学生的过程指导，并配以中期检查。具体可分为以下三个步骤组织实施：
　　（一）事前明示要求及考核评价办法 为了让学生对课程结束时的考核评价办法有合理的预期，在本课程开始之初就将考核评价方法公开告知学生，让学生知晓并积极参与评价过程，及时了解自己在运用知识体系中的成绩和不足，使考核评价变成鞭策学生学习和不断进步的动力。在本课程开始的两周内即要求每位学生各自选定一家上市公司最近3~5年的年度财务报表作为该课程分析和研究的对象，要求学生随教师授课进程进行分析并制作PPT，在课程进行到50%时进行中期检查，课程全部结束后两周内上交最终研究分析报告。成绩构成如下：出勤（10%）、课堂发言（10%）、中期分析报告（包括PPT，下同）（20%）、最终研究分析报告（包括PPT，下同）（60%）。
　　（二）中期督促与检查 为了防止学生将在传统考核方式下进行“考前突击”变成另一种形式的临时抱佛脚，按照事先所明示的那样在课程进度进行到50%时即要求学生先上交已完成部分的分析报告和PPT，并采取自愿、选优及随机选择相结合的方式请3~5位同学将自己的成果进行课堂演示，由任课老师及时作出点评并针对存在的共性问题进行释疑、解答并提出改进建议，并适当评出好、中、差三个档次，让学生对评价的标杆有切实的了解。从中期检查中发现那些存在懈怠的同学，对其及时重点提醒并要求其补足和赶上。
　　（三）后期检查与评价 要求学生在本课程全部结束后两周内上交人手一份的完整分析报告及最终制作的PPT。分别根据最终研究分析报告内容的完整性、科学性、合理性（35%），表达的流畅性、排版的美观性及PPT的丰富性、精美性、生动性（各占5%，共25%）进行评价。对最终研究分析报告不合格者一律退回重新完善，直至达到最低要求，但仅限重新完善两次，若仍未达到最低要求即视为不合格。这样可杜绝学生“蒙混”过关的想法，端正其态度，最终起到切实提高其分析财务报表、发现问题和解决问题的能力。
　　反思传统的考试方式，学生对于简答题甚或论述题的回答照搬老师课件中的提纲、要点而不作任何展开阐述的现象比比皆是，那些具有短时强记优势的同学往往在考试中占据上风。考试获高分甚至成为学生学习的“最高目标”，考后即忘也成为学生见怪不怪的常态。这种“一卷定全局”的考核模式不仅挫伤了那些平时学习用功学生的积极性，更抹杀了主动思考和探索的积极性。改变传统考核方式是践行研究性教学非常重要的一个环节，否则，必将回到传统教学模式的老路上去。为了增加学生对最终评价标准和结果的信服度，将选择具有典型性的好、中、差三个档次的研究分析报告在本课程最后一次课上汇报演示，这样既可锻炼学生的口头表达及讲演能力，又能使得每位学生对自己的研究分析成果在心中有把参照的评价尺度。值得注意的是，在汇报演示各档次研究分析报告前，事先并不告知学生各份研究报告的评分结果，而是在演示结束后由学生共同参与讨论，评出各份研究报告的长处及需要完善之处，并给出各自的评分结果。
　　三、研究性教学有效开展的关键：师生转型
　　研究性教学的开展是一项系统工程，要想在我国教育体系中加以实施， 从宏观层次来讲需要创造良性的外部环境，需要教育评价体系的根本改变、 各级主管部门的配合及社会强有力的支持。在此， 笔者仅从本课程尝试研究性教学的实践经验出发， 从教师、 学生等微观个体角度分析其在有效开展研究性教学中应实现的转型。




　　（一）任课教师应完成的转型 在传统教学模式下，教师主要任务是授业解惑，而研究性教学的目标是培养学生的综合能力，教师的主要任务不仅仅是讲授知识还在于组织教学本身，通过有效组织课程教学过程，实现学生学习能力的培养和提高，因此，任课教师首先应该加强教学理论的学习和教学方法的训练。其次，作为研究性教学践行者的任课教师必须具有一定的创新精神和意愿。因为研究性教学毕竟不同于传统教学模式的“灌输”，又没有适用于不同课程的“统一”研究性教学模式和步骤，在没有外力推动必须强制执行的情况下，主要靠任课教师的自愿尝试和摸索，这需要其具有一定创新精神和意愿；或即使上面有强制要求，而教师缺乏创新精神和意愿，也只会使得研究性教学的实施流于形式。最后，任课教师还必须具有教学创新的实践能力。教学创新的实践能力主要来自于其丰富的科研实践，没有教师的研究实践，对学生的研究性培养只能成为空谈， 一个乐于讲课而不在学术研究前沿的教师可能可以高效传递现有知识，但对于创新思维和能力的培养往往难以胜任，这也印证了教学与科研的有机结合是提高教学质量的必由之路的道理， 也是世界发达国家教育改革的共同趋势。因为教师通过丰富的科研实践， 不仅能提升自身知识水平和能力，而且能够拓宽研究性教学平台， 为学生设计出更多的“研究”主题。
　　此外，作为主管教学的领导除了要倡导教师尝试研究性教学外，还应在实施和落实等环节上予以更多实际支持。研究性教学往往会采取不同于传统教学模式下的期末统一出卷考试的方式，但要经得起上级的教学评估和检查，各门课程都要留下能证明教学成果及学生成绩考核的“文档”证据。各校对于试卷早已形成一套规范的操作流程，教师只要负责出卷就行，而对于研究性教学下教学成果应如何归档、采取何种介质、有何要求、费用如何解决等尚未形成统一规范，目前均由任课教师自行解决，建议主管教学领导对之引起重视，否则研究性教学的推行要么是虎头蛇尾，要么是教学评估时临阵突击补齐，难免造假之嫌。
　　（二）学生应进行的转型 “教”与“学”只有双向互动才能取得教学的良好成效。同样，在研究性教学中，在强调教师转型的同时，要想使研究性教学真正有效实施并发挥作用，必须改变学生在传统教学模式下被动接受、缺乏质疑、考前突击的学习心理和习惯。在研究性教学中，要注意引导学生按照老师布置的课题，在各环节上都能与老师的要求积极配合，才能达到良好效果。这一方面取决于学生对研究性教学的目的和成效的认可，另一方面还取决于考核方法对其的引导和约束，正是出于此目的笔者在课程开始时就向学生们明示该门课程的考核评价方法。而学生对研究性教学的成效往往不是老师说说就能让其信服的，研究性教学对学生的影响往往是一个渐进的过程，其往往会通过上一届学生的切身感受和体会一届届传达下去，因此，任课教师尤其要注意在学生中形成良好反响，让学生们切身感受到来自研究性教学不同于传统教学模式的收获。从《会计报表分析》课程中已经实施研究性教学班级所反馈的信息来看，学生普遍认为在该教学模式下所花费的时间、精力比期末复习迎考要多得多，但同时都感受到在以下方面均得到不同程度的提高：解读和分析会计报表的能力；研究分析报告的写作能力；运用Excel计算及制作图表的能力；制作PPT的能力及口头表达能力等。