摘要：随着经济全球化和信息化不断深入发展，会计信息化也得到了社会各界的高度重视和广泛关注。会计信息化的改革与发展是会计行业必然的发展趋势，这给我国会计人才队伍建设提出了新的要求。经济的快速发展迫切需要多维复合式会计信息化人才，从而使会计信息化在企业管理中扮演越来越重要的角色。我国会计信息化人才培养过程中专业设置体系局限性、思维片面性、师资缺乏可持续性等问题日益突出，通过营造会计信息化人才培养的社会环境、转换人才培养管理机制等措施可在一定程度上解决这些问题。
关键词：会计信息化 人才培养 多维 复合

我国从上世纪70年代末会计电算化的出现到如今会计信息化的发展，已经历了三十余年，这期间会计信息化发展取得了一些成果，但总体来看，发展并不平衡。部分大型企业已实现内部经营活动实时反映在会计信息系统中，但大部分企业尚处于运用会计软件将手工记账变为电脑记账的会计核算电算化阶段，其对软件和数据的维护基本依靠会计软件公司来实施。会计与信息化无法在企业内实现相互融合，更无法集成具有信息时代特点与功能的ERP系统。这与缺乏优秀的会计信息化专业人才也密切相关。
一、我国会计信息化人才培养现状
我国会计信息化人才培养过程中存在专业设置体系局限性、思维片面性、师资缺乏可持续性等问题，具体分析如下：
（一）学科专业设置体系的局限性
高层次会计信息化人才必须进行人文社会科学与理工科分析方法、思维方法的训练，需要具备较扎实的会计与计算机复合型知识架构基础，然而，由于会计专业与计算机专业分属于人文社会科学与理工科（自然科学）不同的学科领域，在培养学生的知识能力、训练学生的分析方法、形成其专业知识体系等方面完全不同，这主要体现在高校的专业设置、专业的培养目标和课程设置上有所不同。会计专业培养目标和课程设置是按照人文社会科学来定位的，计算机专业培养目标和课程设置是按照自然科学定位的，这就使得会计专业与计算机专业培养的学生分属于不同的学科门类，其知识结构不可能形成多维复合式，也就达不到高层次会计信息化人才的标准。这种专业设置的统一规范性、对新增专业审批过于严格在一定程度上限制了边缘学科、交叉学科的发展，而边缘学科、交叉学科的发展又是今后经济发展的动力。虽然一些高校的教育培养模式进行了改革，按一级学科大类招生，共修基础课、增设双学位、不同学院学生可互修、互选相关课程，一定程度上拓宽了学生的知识面，但管理、执行较困难，由于没有正确的引导机制大部分流于形式。这样一来，只能是会计专业的学生加一点计算机课程，计算机专业的学生加一点会计课程，人为形成知识结构的“夹生饭”。
（二）传统会计思维的片面性
传统会计的思维方式有着不可避免的局限性，注重对实际业务流程的记录而容易忽视业务流程的模拟再造与优化，思维的转变并非一朝一夕，因此，很多高校认为会计专业的学生只要会操作会计软件就行，从而导致培养目标、课程设置、教学目标都是停留在使用会计软件这个层次上。但是，信息时代需要会计信息化人才应该具有将会计方法和会计业务依托信息技术进行整合、改善业务流程、使会计信息资源在企业决策中发挥最大经济价值的能力。由于在思想认识上的这种片面性，导致教师在教学过程中只注重会计教学软件、会计核算软件、ERP软件的使用方法的教学，对于会计软件使用中的会计信息化理论不去分析、不去讲解，结果是学生学了一种会计软件，就只会一种会计软件的使用，达不到举一反三、触类旁通的学习效果。因此，会计与计算机高度融合的信息化人才需要具备会计和计算机两个学科的基础知识，计算机和信息技术知识积累到一定的高度时，学生才会灵活运用于会计业务处理之中。
（三）师资力量缺乏可持续性
由于会计信息化是会计与计算机交叉形成的边缘性学科，很多高校忽略交叉学科所需师资的培养，而是由会计教师或计算机教师兼任，真正专职的会计信息化教师很少，从而形成了师资力量的间断性。教师评价体制是引导教师努力的机制，目前高校教师考评机制都以科研项目、发表论文为主，而会计信息化类专业文章在会计类、计算机类杂志发表都比较困难，这也影响了从业于会计信息化方面教师的积极性。此外，经济高速发展过程中产生了很多不和谐的因素，急功近利等浮躁因素对学术界有很大影响，这些都不利于会计信息化教师的成长，进而影响了会计信息化师资力量的连续性。
二、多维复合式会计信息化人才综合素质分析
“多维复合式会计信息化人才”中的“多维”是指会计信息化人才要具有多方面的素质，包括知识方面、能力方面、思维方面等；“复合”是指对各方面的复合，包括知识复合、能力复合、思维复合等，这里既有社会科学与自然科学之间以及多种专业的复合，也有智力因素和非智力因素的复合。由会计的专才向多维复合式人才的转化，并不是一种退步，而是在更高层次上的又一次质的飞跃，具有更深入、更复杂的内涵。在实际培养学生时，可根据学生的具体情况将其培养成应用型或研究型的高级会计信息化人才，应用型培养目标主要是侧重于会计信息化应用能力的培养，研究型培养目标主要是侧重于会计信息化研究能力的培养。多维复合式会计信息化人才的综合素质应该体现在如下方面：
（一）知识面与业务能力要宽泛
会计信息化人才应该熟悉国际法规、掌握管理理论、相关信息技术和会计业务，这样才能充分运用计算机技术、网络技术，将会计业务与其他业务有机地融为一体，将会计信息系统与其他业务信息系统无缝集成为管理信息系统（MIS），为单位的经营决策提供高质量的经济信息。所以，会计信息化人才除了要具备基础财务知识与技能以外，还要具备以下知识和能力：
1.熟知MIS的能力。MIS是为企业管理与决策层提供管理与决策工具、为员工提供业务处理手段的一个具有综合功能的管理信息系统。MIS整合了企业内部的各种资源，通过优化配置来实现资源的最佳使用，通过事件驱动即时获得相关资料并进行分析，通过信息高效准确传递来增强企业环境适应能力。而会计信息系统是MIS中的重要组成部分，不再作为一个独立的专门的信息子系统，而需要与业务系统高度集成与融合，这些变化改变了会计人员的工作习惯和工作思维，对于其中的变化如果没有正确的理解和熟知，就无法完成会计信息化的业务处理。
2.构建会计信息系统的能力。随着计算机应用的不断普及和信息技术的不断完善，未来的会计信息系统将不再由计算机专业人员开发，而应该以会计专业人员为系统开发的主力，这就需要会计信息化人才具备一定的系统构建能力。由于财务业务一体化，很多会计处理功能已有机地融入到了其他各业务模块之中，需要会计人员重新确定会计业务处理边界，这是构建新会计信息系统的基础；传统会计中的很多内部控制职能在信息化环境下需要通过程序固化来实现；随着企业信息化、特别是会计信息化的发展，会计软件模块的有效日常维护离不开会计人员。所以，在信息技术环境下，会计信息化人才必须拥有会计信息系统构建的知识与能力，才能使会计信息系统不断适应环境的变化，长期安全可靠运行。
3.专业会计信息的提供能力。企业的每一项经营、管理和决策都离不开高质量的会计信息，需要会计信息化人才具有提供高质量会计信息的能力。随着企业会计信息化的不断完善，传统意义的手工会计业务大部分可由计算机软件代为完成，此时需要会计人员利用节省的时间与精力对计算机形成的结果进行分析、利用，依托自己丰富的专业知识来形成更专业的会计信息，会计信息服务将趋于职能化、专门化，没有较高的会计信息服务能力将无法实现未来会计职能的转变。
（二）要具有学习能力、创新能力
创新精神和终身学习能力不仅对会计人员个人十分关键，而且对系统、对单位也具有十分重要的战略作用。会计信息化人才必须知道如何获取新知识、新技能、如何创造性地开展会计工作，使自身的会计专业知识和技能不断更新，这样才能始终胜任会计岗位，拥有竞争优势，也只有这样，会计人员才能将所学会计知识活学活用、不断焕发生机，使企业不断地具有信息优势、决策优势。可见会计信息化人才的学习能力、创新能力是保持其知识体系结构活力的关键。
（三）要具有沟通能力
传统手工会计业务处理几乎不需要其他部门、其他专业人员的协调与配合，自然沟通能力的强弱也就无关大局，而随着经济全球化的加剧、企业间竞争的加剧，国际间不同文化的彼此交流日益增多，跨文化交流将成为企业的日常行为。在会计信息化之后，企业各部门内部、企业各部门、企业与外部单位之间的联系将会不断增强。这些社会现实要求会计信息化人才必须能够胜任各种需要彼此协调合作的工作、相互学习、共同探讨，同时还要注意集体意见、虚心听取建议、主动与他人配合。这些都需要会计信息化人才具备一定的社会能力，只有这样才能适应并融入到新的工作环境中，其专业能力才能得以全面施展，进而使会计的职能得到进一步的拓展。
三、多维复合式会计信息化人才培养对策
通过对我国会计信息化人才培养现状的分析，以及对会计信息化人才应具有的综合素质的分析，可以看出我国会计信息化人才培养还有很长的一段路要走。笔者认为会计信息化人才的培养必须通过多方合作，采取有效的政策，使会计信息化人才培养真正落到实处。可采取以下对策：
（一）营造会计信息化人才培养的社会环境
会计信息化人才的培养需要多方共同努力，形成社会合力。财政部和各级地方财政部门应该相继出台一系列文件，给会计信息化人才的培养提供良好的法律、法规环境，使会计信息化人才的培养步入良性循环，形成持续发展态势。如，财政部1995年发布的《会计电算化知识培训管理办法（试行）》等关于对会计人员进行电算化培训的文件，制定了具体的培训目标和要求，并体现在单位和会计人员的考核指标中，促进了企事业单位和会计人员信息化水平的提高，这方面法律、法规的相继出台，将会改变我国会计信息化人才培养方面法律、法规不健全、不完善的局面。同时相关教育机构应该积极开办会计信息化方向或学历教育，出版业应该出版更多的各类会计信息化方面的图书资料，这样可以促进会计信息化的理论研究和人才培养。由于会计信息化对人才的能力结构、综合素质等都有较高的要求，人才培养有其特殊性和难度，需要政府和市场同时发挥其应有的作用，尤其是政府的导向作用对推进我国会计信息化人才建设将起到无法替代的作用。
（二）使会计信息化人才培养方式多样化
财政部2009年发布文件指出“应当充分利用学历教育、继续教育、实践锻炼、交流培训等途径和方式培养会计信息化人才”，这说明会计信息化人才的培养应该通过多种方式进行。本科阶段主要是为会计信息化人才形成专业知识基础，研究生阶段的教育应该注重会计信息化人才系统维护、系统开发能力的培养，对于具有会计信息化工作实践的人才应该进一步完善、丰富其理论知识体系，这可通过成人教育、在职学习班等形式来实现，利用其业余时间接受新知识、新观念、新信息的学习，这样既可以不影响其工作，又可以达到更新知识的目的。对于没有机会实现上述教育方式的，可以通过进行专业培训提升其能力。这些培训方式可以通过各高校、社会培训机构、企事业单位的教育部门形成多方位的长期培训模式，各个宏观管理机构应该建立起会计信息化人才培养的有效体系，进而在宏观上引导我国会计信息化人才的培养。
（三）强化会计信息化师资力量
会计信息化的教师不但要具备坚实、全面的会计与计算机知识，同时还要有会计信息化的丰富实践阅历，这对于会计信息化人才培养是非常必要的。建立师资队伍时，可聘用经验丰富的、有高级职称或职务的专家，会计专业、计算机专业进行知识结构性的师资交叉（会计专业引入计算机专业的博士毕业生，计算机专业引入会计专业的博士毕业生），这样可形成高端人才的嫁接。建立校企合作机制，请有会计信息化实践经验的专家兼任高校教师，加强学生会计信息化实践能力的培训。
（四）各相关高校应该转换人才培养管理机制
具有相近专业的各高校应该改革和创新人才培养模式，如进行按大类招生（先按学科大类进行招生，等学生学习一段时间后再进行细微专业划分）、主辅修及双学位制度等，这些都是有利于拓宽学生的知识面、培养多维复合式会计信息化人才的培养模式。可以专门针对计算机、通信专业的学生开设会计专业主辅修、双学位班，丰富其财务、会计知识，引导学生向会计信息化人才方向发展。学生在本科阶段建立良好的计算机、会计知识架构和思维方式，才能成为会计信息化的后备人才。这些方面的改革，需要各高校重新设立人才培养管理机制的制度、规则，执行过程中要落到实处、避免流于形式。培养过程中，可根据学生的自身条件，进行会计信息化方面应用型与学术型人才的分流培养，以充分发挥学生的长处。
综上所述，我国会计信息化的人才培训与会计信息化人才要求之间还存在很大差距，但我们相信，通过社会各方的共同努力并形成培养会计信息化人才的和谐环境，通过强化师资队伍、人才培养机制的改革，在不久的将来，我国会计信息化高级人才的需求矛盾将会得到一定程度上的缓解。S




（注：本文系辽宁省教育科学‘十二五’规划2011年度《辽宁经济振兴中法务会计人才培养实践研究》课题阶段性研究成果，项目编号：JG11DB006）




参考文献：

1.杨周南，吴鑫.会计信息化人才工程体系研究[J].会计之友，2009，（4）.
2.黄培.高职院校会计信息化人才培养的理念和策略[J].商业会计，2010，（6）.
3.王春梅，何平基.论会计信息系统教学的优化[J].财会通讯，2010，（1）.
4.董莉平，刘胜达，宋海涛.服务外包产业会计信息化人才能力素质模型构建[J].财会通讯，2011，（4）.