项目教学法是指依据教学内容特点对各部分进行整理与划分，然后以单元方式进行项目学习，从而实现理论教学和实践应用相结合的教学方法。在会计教学中应用项目教学法，可以充分发挥学生在教学过程中的主观能动性，培养学生的创新能力和自学能力，实现教学相长的目的。

1 项目教学法在会计教学中的优势

在会计教学中，传统教学方法主要为“灌输式”的教学方法，突出了教师在教学过程中的主导地位，过分偏重于理论知识讲解，而忽视了对理论知识的实践应用，削弱了学生在教学中的积极性和创造性。项目教学法有着传统教学方法无可比拟的优势，可以有效弥补传统教学方法中的不足，提高会计教学的质量与效率。

在教学内容上，项目教学法以理论知识讲解为基础，结合生产实习中的实践应用，让学生可以全面掌握会计知识，做到学以致用；在学习方式上，项目教学法采取小组分工合作、教师参与指导的形式，可以培养学生团队意识，构建和谐融洽的教学环境；在教学方式上，项目教学法以技能实践为中心，教学活动场所主要为实训室，有利于校企之间的团结合作，为学生毕业后顺利融入社会创造有利条件。

2 项目教学法在会计教学中的应用实践

2.1 合理设计教学任务，做好教学准备

在教学任务设计中，教师需要结合项目难易程度和学生基础水平，设计层次化、针对性及实践性强的教学任务，满足不同学生的学习需求，并且让学生在完成项目的过程中对会计知识灵活运用。同时，教师在项目教学前需要做好充分的教学准备，保证教学活动顺利开展。例如在“材料成本核算”的项目教学中，埃及是需要为学生准备教学所用的材料原始凭证，如收料单、领料单、运费发票、增值税专用发票、发料的凭证和材料采购成本的计算表等，让学生依据这些材料，结合基础会计和财务会计中的所学知识完成项目任务。

2.2 建立合作学习小组，明确成员分工

在确定教学项目及任务后，教师需要依据学生的会计基础、兴趣爱好、性格特点和理解能力等，指导学生建立学习小组，明确小组成员的角色和职责，做到合理配置。例如小组长有协调能力较强和操作经验丰富的学生担任，负责组织开展小组学习讨论活动，组间的沟通交流及资源共享，协调小组成员之间的关系；小组中会计基础较好的学生负责查找资料，协助小组长开展组织讨论活动，记录小组归纳总结的学习成果，帮助会计基础较差的学生掌握项目教学的内容，实现小组成员的共同进步。

2.3 组织开展分组讨论，归纳讨论成果

学生在得到教师给与的项目资料后，需要先进行个人准备，如熟悉项目内容、查找学习资料和掌握项目实施步骤，然后围绕项目内容和问题写出自己的看法和见解或者问题的解决措施，最后在小组长的组织下，与小组其他成员进行讨论分析，并将讨论分析的成果进行归纳总结，以书面形式反馈给教师。例如在《税法》教学中，教师可以围绕税收制度和税制体系，为学生设计教学项目，如个人所得税、增值税和消费税等，给出教学项目的资料，学生围绕资料完成不同税种的税额计算和填制纳税申报表等教学任务，并对其进行会计处理。在整个项目学习过程中，小组成员各司其职、相互协作，从而使教学活动有条不紊地开展。

2.4 注重教学成果展示，进行客观评价

在项目教学结束后，学生需要将学习的结果反馈给教师，而教师需要全程参与学生的学习过程，并依据学生反馈的信息对教学成果进行客观评价。评价可以采用多种方式，除了教师的评价外，还可以结合学生自评、学生互评和小组评价，保证评价的客观公正性，让学生认同评价结果。教师评价需要以正面积极的鼓励为主，帮助学生树立学习的自信心，调动学生参与项目教学的积极性和主动性。

3 项目教学法实践中需要注意的问题

3.1 项目教学法和传统教学法需要相互结合

作为新的教学方法，项目教学法在会计教学中自然也有其局限性，如课堂组织与管理较难、对教学时间设备的要求较高和增加了教学成本等，所以教师在会计教学中，需要将其与传统教学法相互结合，实现优势互补。

3.2 教师需要转变教学观念和教学方式

一方面，教师需要在项目教学法中坚持学生的主体地位，注重启发和引导学生去发现问题、提出问题和解决问题，做好教学活动组织者、参与者和评价者的工作，让学生积极参与到教学活动中，及时解决学生在项目教学过程中遇到的问题。另一方面，教师需要合理掌控教学节奏，平衡好理论知识讲解和实践操作的时间安排，把握好参与项目教学过程的“度”，既要发挥学生的主观能动性，给学生留出充分的思考空间，又要适时为学生提供帮助，确保项目教学活动顺利进行。

4 结束语

总之，在项目教学法在会计教学的实践中，教师需要以学生为教学活动主体，利用项目任务激发学生学习的积极性，让学生在完成项目任务的过程中加深对会计知识的理解，并做到灵活运用，从而真正提高会计教学的质量与效率，为学生的持续发展打下坚实基础。

参考文献：

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