湖南工学院商学院 朱纪红 何建雄

一、引言

数智经济时代，产业数字化、数字产业化成为业界共识，伴随而来的是用人单位对财会人员职业能力和职业素养需求的变化。智能时代背景下，以开放、共享、交互、协作与广泛应用为基本特征的教育信息化，深刻影响了我国教育教学改革。为顺应新形势，我国开启了运用智能化信息技术推动教育理念、理论与实践的变革与创新发展的教育改革。

2017　年，国务院《新一代人工智能发展规划》明确提出，“利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，构建包含智能学习、交互式学习的新型教育体系，开展智能校园建设，推动人工智能在教学、管理、资源建设等全流程应用”；2018年，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》要求积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设，推进新时代教育信息化发展，培育创新驱动发展新引擎；2018年，教育部“新时代高教40条”明确要求：“要推动课堂教学革命，通过教学改革促进学习革命，积极推广混合式教学、翻转课堂,重塑教育教学形态”；2019年，《中国教育现代化2035》明确将“加快信息化时代教育变革、建设高素质专业化创新型教师队伍、提升一流人才培养与创新能力”等作为十大战略任务；2022年，《会计信息化发展规划（2021-2025）》将“提升会计信息化水平，推动会计数字化转型”等作为指导思想，并将“加强会计信息化人才培养，繁荣会计信息化理论研究”等作为重要任务。党的二十大报告中也指出，要推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。

随着大数据、人工智能、物联网等信息技术的推广应用，以“00后”为主体和代表的大学生的思维观念、学习习惯和学习方式都发生了重要变化，“以教师为中心”的传统教学模式必须要向“以学生为中心”的模式转变。探索和实践智慧教学，将信息技术与课程改革、课堂教学深度融合，加快推进会计智慧教学变革成为必然。

二、高校实施智慧教学变革的理论基础

（一）“智慧教学”概念的多元阐释

综观当前智慧教学研究，主要以实践探索类为主，而以智慧教学概念、要素等为代表的理论演绎类研究较为少见。学界似乎未曾注意到这一事实，以至于为事物本质的东西所羁绊；智慧教学是指在信息技术的支持下，合理地运用教学方法和教学策略，智慧地组织教学活动，完成由知识向智慧的过渡，使学生成为智慧型人才的教学。智慧教学最为典型的一个特征即运用现代信息技术赋能教育过程，以期实现智慧学习空间下的教育生态重塑。信息技术的发展使人、环境与教学活动的相互关联形成了智慧教学的生态体系；智慧教学要利用信息技术构建的智能高效的教学环境，通过线上线下混合式教学和虚拟现实一体化教学重构课程结构、变革教学内容与形式。智慧教学是在网络学习空间的基础上，合理运用教学方法和教学策略，完成从知识到智慧的转变，使学生成为智慧人才的教学。智慧教学有两个目标：促进个人成长和培养创新人才。

综合学者观点，智慧教学可以理解为依托“大智移物云”等新一代信息技术打造的信息化、物联化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生态系统。其目的就是以教育信息化促进教育现代化、数字化和智能化，用信息技术改变传统教育教学模式。

（二）智慧教学的构成元素及其内涵

大学教学要以培养智慧人才为目标，内容组织要实现从知识到智慧的转变，教学组织要兼顾多样性，自学是智慧教学的出发点，要把解决问题和项目创新结合起来，灵活安排教学，实现高素质人才培养的目标。刘树坤等构建了基于区块链技术的线上线下智慧教学基本框架，并基于区块链的安全性、去中心化等特点，提出一种基于学习者知识表示和教学资源的精准学习资源教学模型，提出一种智慧教学需求精准感知和资源精准供给的双精度协同策略。黄洁如等研究探讨了“互联网+”教育背景下音乐智慧教学的内涵和特点，以及影响音乐教师智慧教学形成的主要因素。何志华等通过问卷调查方式探讨智慧教学感知有用性的调节作用，并采用偏最小二乘法（PLS）对测量模型和结构模型进行分析，结果表明智慧教学的感知效用显著增强了学习态度与课程满意度之间的关系。

综上，智慧教学构成元素包括（可能不限于）智慧教育理念、智慧教育目标、智慧教学模式、智慧教学资源环境、智慧教学工具、智慧教学组织、智慧教学效果等。通常来讲，对智慧教育理念的理解决定了智慧教学的目标设定，同时也影响教学模式的改革创新，而智慧教学目标的实现和智慧教学模式的实施则在极大程度上依赖于智慧教学资源环境和智慧教学工具，需要教师强化智慧教学组织，潜心智慧教学改革实践，以确保智慧教学效果的实现；而智慧教学效果的实现或部分实现将有助于教师持续更新对智慧教育理念的诠释，助推智慧教学改革和实践升级并实现智慧教学效果的有效提升，形成智慧教学良性发展的动态循环。

三、会计智慧教学变革主要解决的问题

为应对“数智经济”时代的新要求、新变化，各高校应瞄准高等教育发展与变革趋势,聚焦当前智慧教育发展的瓶颈问题和新文科建设的各项任务,坚持“立德树人”根本，主动对接产业需求，持续优化人才培养顶层设计,着力课程体系“数智化改造”，数智赋能会计教学，推动应用型人才培养在目标、内容、手段、模式等方面的变革。湖南工学院会计学专业自2017年以来，持续加强在智慧教学方面的探索与实践，总结分析智慧教学变革拟主要解决的问题并对症下药，取得实效。

（一）推动形成“全真实战”的教学内容谱系

传统教学模式下，会计学专业的教学内容通常以“纸质型”、“虚拟性”等为主要特征，其教学效果“差强人意”。为应对数智经济时代需求，我们以“信息技术+高素质教育”为目的，以思政教育的价值引领为保障，探索“四流融合”的数字化应用场景教学，构建深度融合数字技术的“1+3+4+5”培养体系，即重构1个核心（课程体系），创设3个场景（业务、财务、税务），促成4流融合（业务流—数据流—信息流—知识流），创新5个路径（智慧教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学评价）；借助智慧教学工具数智赋能会计教学，将“纸质虚拟”的传统教学内容全面升级到全真实战型的教学内容谱系。

（二）变革不适应“数字化转型”需求的人才培养模式

数智经济时代背景下，“财务机器人”、“审计机器人”等数字技术工具的出现，使得传统会计岗位逐渐被替代，赋能企业价值创造的复合型、管理型会计人才成为用人单位争相渴求的对象，高校人才培养模式应势转型。湖南工学院通过“数字化改造”课程体系、培训提升师资数智素养和实践能力、推动“财务大数据应用能力大赛”、推行“1+X”职业考试等，拥抱产业数字化、数字产业化的转型，打造了“企课证训赛研”融通的应用型人才培养模式。

（三）破解“最热”专业“三低四难”的问题

一直以来，财会类专业被“三低四难”（对口实习率低、对口就业率低、相关专业总体就业率低，实习难、就业难、培养业财融合高端人才难、企业招人难）等问题所困扰（黄京，2020），究其原因主要在于传统教学模式和教学内容未能有效回应用人单位需求的变化。2017年我校参与开发“云上实训平台”，并在全国1500余所学校会计学等专业实践教学环节全面推行，该平台具有智能组卷、任务管理、数据统计等功能，手机端、PC端均可使用，学生随时随地就能在线练习，是一个“开放+共享+互动”的实训云平台。几年来的教学实践证明，该平台的推广应用有效解决了会计专业体量大、对口实训和全程实训难等问题。

四、探索和实践会计智慧教学的方法

数智经济时代，高校会计学专业急需进行“数智化”改造和专业综合改革，优化人才培养顶层设计，积极回应社会经济发展对财会人才能力和素质的新要求。湖南工学院会计学专业尝试运用多种方法途径，持续探索和实践会计智慧教学。

深度访谈和调查法。遵循学院建设“数智商院、人文商院”的目标，通过深度访谈行业企业专家、对毕业生和在校生进行问卷调查、面对面集中研讨，持续改进和重构课程体系，加强课程体系“数智化”改造，探索创新实践教学模式；到省内外院校系统调研并组建ACCA教学班和CMA方向班。

经验总结法。湖南工学院会计学专业总结35年的专业建设实践和办学经验，持续改革教学方法和手段，创新教育教学模式和人才培养模式，积极推进会计智慧教学和课堂教学变革，推动各级各类学科竞赛和创新创业项目等，凝练形成了“企课证训赛研”融通的应用型人才培养模式。

行动法。与用友新道、中德安普、楷柏财经、网中网、恒企教育等公司合作共建“数智商科现代产业学院”，加强创新型师资培养、共建校企合作课程；共同开发专一网“云上实训平台”并在全国千余所学校中推广应用，通过搜集各方的评价、反馈意见，持续更新完善平台功能，服务于高校会计学等相关专业人才培养。

五、会计智慧教学变革的经验做法

湖南工学院会计智慧教学变革历经三个阶段：智慧教学探索阶段：2010年之前，以“满堂灌”和“以教师为中心”的传统教学模式为主，2010年启动《会计学》校级精品课程建设，开始了智慧教学的探索；智慧教学全面铺开阶段：2017-2019年，大量课程采用启发式、探究式、案例式等教学方式，《会计学》获批省级精品课程并通过验收，继而开始了《会计学基础》 《中级财务会计学》等“金课”的建设工作；智慧教学结出硕果阶段：2019年至今，越来越多教师使用“智慧树”、“云上实训平台”等智慧教学平台，开展混合式课程教学改革和精品在线开放课程建设，打造了一批“一流课程”，获批了《会计学》省级课程思政示范课程和教学团队；建成“湖南省新世纪121人才工程”梯队、教师名师队伍、青年骨干教师队伍等。

（一）以“课程重构”为着力点，持续改革优化课程体系

基于数智经济时代企业对财会人才素质和能力需求的变化，重塑会计学专业人才培养目标，对接新文科建设要求，申报立项4项教育部和湖南省新文科研究与改革项目，着力课程体系数智化转型。进行反向课程设计，构建“3平台＋2模块”的课程体系；开设“Python财经大数据分析、财务共享实训、数智商科综合实训”等5门数字化特色课程，开启“数智赋能：管理会计实战”等3门校企合作课程建设 ； 将 CPA、 CMA、 ACCA、“1+X”等职业资格考试的内容融入课程体系；整合实践课程，开设“财务会计云上实训”等特色实践课程，提高实践教学比例；组建ACCA教学班，将国际化课程体系与本土课程体系深度融合。

（二）以会计智慧教学变革为重心，努力打造系列“金课”

从2010年建设《会计学》省级精品课程开始，持续开展会计智慧教学改革，推行启发式、探究式、参与式教学，促进学生自主学习；依托智慧教学工具实施精准教学，提升教学效果。《会计学》课程2007年被确定为湖南省精品课程，2017年教学团队在原有教学视频的基础上按MOOC理念建成在线课程，开始“线上+线下”的混合式教学探索。线上通过教学视频、教学案例、在线答疑、虚拟仿真实训等学习与实训完成理论知识的学习与内化，线下通过小组讨论、课堂答疑、小组实践、案例展示等实践与实训完成能力的提升与素质培养。线上与线下的有机融合和丰富的学习任务，实现了理论与实训的创新融合，让学生真正“忙起来”，培养了学生解决复杂问题能力和高级思维能力，有效促进教学目标的实现。最终实现从教科书到课程资源库、从课堂讲授到参与式学习、从教师到引路人和学习伙伴、从课堂测试到多元评价的转变。

《会计学》课程先后被认定为湖南省线上线下混合式一流课程和湖南省思政示范课程，并辐射带动了其他一流课程的建设，打造了《中级财务会计学》等10余门次省级一流课程和基于“四流融合”应用场景教学的校企合作课程。响应“慕课西行2.0”计划，与新疆喀什大学等高校通过智慧树网直播平台，完成《中级财务会计》等3门课程的跨校远程直播课。

近年来，我校以夯实激励机制为手段，为各类教学改革课程配套专门经费，改革教学工作量计算方法，提高在线网络课程、混合式课程工作量系数；将课程教学改革与评优评先、“三个一批”人才计划和职务职称晋升挂钩，激励教师参与智慧教学改革，这些措施的实施都为会计学专业智慧教学变革奠定了坚实的基础。

（三）以建设高素质创新型教师队伍为目标，打造一流师资团队

根据教师成长规律打造创新型师资队伍，形成了“教学名师、骨干教师、青年教师”三个梯队，会计学专业教师的整体职业道德水准、专业水平和智慧教学的能力大幅提升。2021年获批了《会计学》省级课程思政示范课程和教学团队；建成“湖南省新世纪121人才工程”梯队、教师名师队伍、“湖南省会计领军人才”和注册会计师队伍，培养了一批“示范教师”、“青年骨干教师”、“学科竞赛指导教师团队”；多位老师在“课程思政”教学竞赛等教学比武中获奖，所在学院和教研室多次被评为教学教研先进单位。

（四）以提升学生数智素养和创新创业能力为目的，构建“三创融合”的教育教学体系

2017年始与企业合作共建“云上实训平台”，参编“财经类专业课程在线实训指南”，大力开发中级财务会计学、财务管理、财务报表分析、高级财务会计等多门课程的实践教学资源；同步进行本校会计学专业实践课程体系、教学内容和教学方式的数智化改造，提升学生数智化素养；依托“校友邦”推行了“互联网+实习”管理模式，将本专业的认识实习、生产实习和毕业实习全过程纳入管理；与衡阳市构建校地合作省级示范基地，搭建“互联网+”实践教学平台。

近年来，着力创新创业教育实践，构建了创意培养、创新实践、创业孵化“三创融合”的教育教学体系。首先，着力创意培养，修订人才培养方案，推进学科专业交叉融合；开设创新创业课程、专业导论课，将创新创业教育融入课程体系；邀请优秀校友和校外专家开展创新创业讲座、组织多形式的创意大赛、学术沙龙活动，强化学生创新意识和创意思维。其次，重视创新实践，做实学科竞赛、创新创业竞赛、创新训练项目，引导和带动学生参与教师的科研项目，形成“以赛促练”“以赛促学”“以赛促研”育人机制。最后，推动创业孵化，立足大学生创业园、产业园和校企合作平台，重点支持科技创新类、互联网+类、文化创意类创业项目进驻孵化；实施“本科生导师制”，组建专业服务团队指导项目孵化。

（五）以“道术并举”的育人理念为指引，为课程思政的价值引领赋能
专业知识是“术”，而思政元素是“道”，离开了“道”的指引，“术”就容易迷失其价值的方向。近年来，《会计学》 《中级财务会计学》 《财务报表分析》等一流本科课程团队主讲教师和会计学骨干教师，坚守“立德树人”初心，坚持“五育并举”、“道术并举”教育教学理念，探索并认真实施思政教育的价值引领；依托“智慧树”等各类智慧教学平台和信息化教学工具，将社会主义核心价值观和“诚实守信、坚持准则、廉洁自律”等会计职业道德教育贯彻课程教学各环节，持续提升学生职业道德素养。

组织专业教师积极参加“名师谈教学与科研系列活动”、“思政教育专家张智强教授畅谈课程思政”等线上线下教育教学研讨会；参加学校和学院组织的新时代本科教育思想大讨论、一流本科课程建设研讨会等，探索课程思政融入会计智慧教学的方法和途径。从“人才培养顶层设计——培养目标定位重塑和课程体系重构”到“专业课程教学改革、一流本科课程建设”再到“ACCA、CMA等职业教育、云上实训、学科竞赛”等，全过程、多环节融入课程思政元素。

六、会计智慧教学变革的实践成效

（一）探索形成了“企课证训赛研”融通的应用型人才培养模式

多年来，坚持“数智商科现代产业学院”各项建设工作，持续会计学专业课程重构和数智化改造，将CPA、ACCA等职业资格考试内容融入课程体系和课堂教学，鼓励学生参与各类职业资格考试；组织学生参加各级各类学科竞赛集训、分组训练及“财务决策实训”等开放性实验，全力推进“湖南省大学生财务大数据应用能力大赛”、“湖南省大学生企业模拟经营竞赛”等学科竞赛和各级各类创新创业大赛、大学生研究性学习和创新型实验计划项目。通过多年的教育教学实践与课程改革，凝练形成了“企课证训赛研”融通的应用型人才培养模式，进一步提高了师生的数智素养和会计学专业人才培养质量。

（二）学生职业技能水平处于同类院校领先水平

近年来，会计学专业持续推进“1+X”证书考试，毕业生职业资格证书获取率达95%以上，学生参加学科竞赛获奖2000余人次，如在连续四届“湖南省大学生财务大数据应用能力大赛”和全国邀请赛中均荣获团体一等奖，获优秀组织奖3次，在全国及湖南省“新道杯企业经营模拟竞赛”中获团体一、二、三等奖30余项和优秀组织奖3次，在“全国应用型本科会计职业技能竞赛”中获奖20余项，学生职业技能水平处于同类院校领先水平。学生主持国家级大学生研究性学习和创新性实验计划项目10余项、省级项目20余项，在“互联网+创新创业大赛”、“创青春”大赛等比赛获国家级银奖1项，获省级和校级一二三等奖50余项。

（三）助力工商管理学科和相关专业建设快速发展

依托会计智慧教学变革系列成果，2019年支持会计学专业和工商管理专业获批省级一流本科专业建设点，2018年支撑工商管理学科获批湖南省“双一流”应用特色学科，2022年指导物流管理专业获批国家级一流本科专业。

七、高校实施会计智慧教学变革的建议

（一）智慧教育教学改革的理念创新与实践成效并重

不同类型的高校在办学理念和人才培养目标定位等方面呈现不同的特点，其所采用的人才培养模式和教育教学理念也必然有所区别。但在数智经济时代背景下，无论是哪种类型的高校，不断创新和践行智慧教育教学理念将是顺应时代发展要求的永恒主题；优化人才培养顶层设计、重塑人才培养目标、重构数智化课程体系，探索实施差异化、多元化、数智化的人才培养模式，培养符合数智经济时代发展要求的复合型人才必将是高校教育教学改革的核心任务。

与此同时，高校还应重视智慧教育教学改革的实践成效。一是主动对接社会经济发展要求，不断健全校企合作机制，深化产教融合，依托合作单位数智化资源和技术等先天优势，持续加强校企合作课程开发和实践教学环节综合改革；二是健全考核激励机制和教育培训机制，全面提升教师的数智素养，为智慧教学改革提供重要支撑。重点激发教师投身智慧教学的内生动力，充分挖掘内部有潜力的教师，通过教师端对数智化知识的消化吸收以及数智化能力的提升，把数智化元素传递到会计课堂教学中。

（二）探索推进数字化应用场景教学

当前，很多高校传统的会计教育教学大都呈现以下特点：（1）偏重于教授会计专业理论知识，忽视了教授学生如何应用与实践知识；（2）各课程被人为割裂，各自为政，多门课程在授课内容上有交叉重复；（3）教学模式是以教师为中心，以教科书为根本等。这显然与数智经济时代企业数字化改造、高质量发展的要求相脱节，难以培养出真正符合社会需求的复合型财会人才。

按照“知识朔源”思路，创建业务、财务、税务3类应用场景，进一步细化为企业实践中的N个子场景，由业务流、财务流、税务流推演出知识点，探索推进业务流、数据流、核算流、知识流“四流融合”应用场景，着力重构“大数据+产业会计”专业课程体系、系列数字化教材和云平台；坚持以企业职业能力需求为导向，以岗位职业能力培养为目标，以“业财税融合”理念为根本，重构课程资源和考核标准，将由浅入深、循序渐进的业财税融合案例和可视化业务场景贯穿会计学专业课程教学全过程，数智赋能会计教学和人才培养。

（三）创新数智化人才培养模式

数智化浪潮席卷全球，数智技术对会计职能和岗位能力在即时性和互动性上提出更高要求，数字中国建设对会计专门人才的数字化、敏捷化和智能化也提出了要求。高校应建立快速反应机制，有效回应市场对智能会计的关切；会计高等教育作为输送会计人才的主力军，其传统培养模式已难以满足这一新需求。因此，会计本科教育的数智化改革势在必行。当前，各高校都在积极应对产业数字化、数字产业化的转型需求，如浙江大学、南京审计大学分别开设了智能财务班和智能财务方向，上海财经大学会计学院为适应智能化环境对人才的新要求，采用“大手术”+“小微创”相结合的模式重构了新型财会专业人才培养课程体系。山东财经大学、重庆工商大学等高校也都率先在智能会计人才培养、“数智化”课程体系重构、“数智化”教材建设等方面为国内高校会计人才培养树立了榜样。为满足数智经济时代企业财务转型对人才素质能力的需求，高校必须重新凝练、优化会计学专业人才培养目标定位，探索创新数智化人才培养新模式。

（四）创新智慧教学新范式

高校应主动对接数智经济时代需求，在持续优化人才培养目标的基础上，引导教师充分贯彻“以学生为中心”的教育教学理念，系统理解智慧教学的构成元素及其内在逻辑关系，及时修正教学目标，改革教育教学模式，将信息技术深度融入传统教学，再造课堂教学流程，科学全面地记录学生学习过程，实现多元智能评价，努力构建“目标新、流程新、评价新”的智慧教学新范式，确保课堂教学、实践教学和考试考查等教学环节的质量明显提升。