【摘要】我国高校传统财务管理教学中普遍采用以教师课堂理论讲授为主的单一教学模式,学生走上工作岗位后适应能力较差,发展后劲和开拓创新精神不足,难以适应社会、经济发展对财务管理专门人才的需要。因此,以培养和造就学生的创新能力和实践能力为导向,改革传统的财务管理课堂教学模式,构建全新的讲授教学和案例教学相结合、教师与学生共同参与的案例教学模式势在必行。
　　【关键词】财务管理 案例教学 实施
　　
　　随着全球经济一体化进程的加速,社会、经济发展需要大批具有良好职业道德和职业技能,具有较强创新精神和创新能力的专门人才。深化教育、教学改革和加速培养具有创新能力的新型人才,已成为关系国家和民族前途命运的重大课题,也是教育界面临的紧迫任务。我国高校传统财务管理教学中普遍采用的是以教师课堂理论讲授为主的单一教学模式,费时费力,知识输出量少,重理论、轻实践, 难以调动学生学习的积极性和主动性,使学校培养出来的学生多半只懂数字分析,缺乏实际工作能力,走上工作岗位后适应能力较差,发展后劲和开拓创新精神不足。因此,以培养和造就学生的创新能力和实践能力为导向,改革传统的财务管理课堂教学模式,构建全新的教师与学生共同参与的案例教学模式势在必行。
　　
　　一、高校财务管理课程实施案例教学的优势
　　
　　从20世纪80年代中期开始,适应世界经济发展和企业管理的需要,欧美许多国家的工商管理院校纷纷着手进行教学改革,使教学更加密切地结合企业实际,培养学生的创新精神、创业意识和实践能力。其中,以美国哈佛商学院MBA教育的案例教学法尤为突出,他们教学用的教材基本上是各种各样的经营案例,通过案例分析、角色模拟、专题讨论等启发式教学方法,使学生受到良好的职业素养训练,使哈佛商学院成为制造“职业老板”的精英“工厂”。随着我国的对外开放和国际交流的日益加强,上世纪九十年代以来我国的一些高校也开始引进和尝试欧美MBA教育的课程和方法。财务管理是一门理论性和实践性较强的学科,其学科特点决定了财务管理教学中,必须坚持理论教学与实践教学并重。由于案例教学是一种讲授教学和案例教学相结合、教师与学生共同参与的教学模式,具有启发性、实践性,因而其与传统的单一课堂理论讲授教学模式相比,具有明显的优势。
　　1、为理论与实践的整合提供了一条独特的路径
　　长期以来,人们觉得财务管理理论过于抽象、规范,脱离纷繁复杂的财务管理实际,对实践缺乏指导价值。学生学起来兴趣盎然,用起来却茫然失措。案例教学让我们看到了走出这一窘境的希望。案例教学将理论与实践置于一个特定的教学情境之中,同时给予研讨和辩证地运用。通过剖析生动、具体的财务管理案例,解决财务管理实际问题,改变学生所学理论知识条块分割的状态,加深对所学知识的理解、掌握和综合运用。使学生学以致用,用中促学。
　　 2、有利于培养和提高学生的创新精神和实践能力
　　 实践是学以致用的桥梁,是培养技能的途径,是考核能力的手段。一种好的教学方法,不仅要给学生以知识,而且要开发学生的智力,提高学生吸取知识、探求知识的兴趣和能力。由于案例教学既注重理论教学环节,更注重实践教学环节,是以财务管理案例情节为线索,在课堂理论教学的启发下,使学生自觉进入财务管理工作的“现场”,充当其中的“角色”,让学生具有“真刀真枪”实践的经历,变被动听课的过程为积极思索、主动实践的过程,有利于培养和提高学生的创新精神和实践能力。另外,学生在案例讨论之前,必须进行充分的准备,写出发言提纲;在案例讨论之后,要写出案例分析报告,有利于提高学生的写作能力;在案例讨论过程中,通过激烈的辩论,又有利于提高学生的逻辑思维和语言表达能力。
　　 3、可以有效地发展学习者的团体合作意识和能力
　　科学管理之父泰罗曾强调,管理的根本是合作而非对抗与冲突,“科学管理的常规特征是协调而不是不和”。“资方和工人的紧密、亲切和个人之间的协作,是现代科学或责任管理的精髓。”可见,管理世界中工作人员的团体合作意识和品质是非常重要的。但是,这种合作意识和品质并不是自发形成的,也不是依靠传统的讲授能获得的。由于案例教学这种教学形式特别依赖并突出学习者之间的通力合作,这就使它与管理的本质内在地贯穿起来。学习者(未来的管理者)身上不可缺少的表达自己的想法并为其辩护的能力、劝告他人的能力、认真倾听的能力以及与周围人合作并一道构建新思想等多方面的能力,都可以通过组织有效的案例教学而发展起来。而在一个彼此协作、支持的团体中学习所产生的效果也远优于单独的个人学习所具有的效果。在案例教学这种学习环境中,学习者不仅学会对本人负责,努力使自己成为一位真正的学习主体和积极的参与者,而且将学会与其他人协作,努力为其他人的学习做出贡献。总之,案例教学的一个重要目的和功能就是,通过案例教学的熏陶,使学习者既学会共享快乐,更学会共担责任。
　　4、有利于提高教师的业务水平
　　采用案例教学能促使教师深入到企业财务管理实践中去,进行广泛的调查研究,对搜集的财务管理实务资料进行科学合理的加工、整理,选编出适用于教学需要的不同财务管理案例,并依据财务管理实践的发展变化,及时更新教学内容,从而使教师的教学、科研水平不断得到提高。教师指导学生剖析财务管理案例、解决实际问题的过程,也是教师再学习的过程,能使教师自身的业务素质得到进一步提升。
　　
　　二、财务管理案例教学的实施步骤
　　
　　1、课前案例准备
　　(1)教师的课前案例准备。主要是教师根据教学进度和教学要求选好案例,并认真备课,剖析案例涉及的相关理论知识,分析案例讨论中可能出现的问题,搜集相关的资料以便在讨论中向学生介绍。
　　(2)学生的课前案例准备。学生应根据教师的安排认真阅读案例,查阅必要的参考资料,并写出案例分析的发言提纲,为课堂的案例分析教学做好充分的准备。如果是分小组进行讨论的案例,还要集体进行准备,并进行必要的分工,对疑惑之处要相互交流,以调动全组成员的积极性。　2、课中案例讨论
　　 课中案例讨论旨在分析、说明财务管理案例存在的问题、提出解决问题的途径和措施。学生可以从不同角度剖析同一财务管理案例,阐述自己的看法,相互辩论、唇枪舌战,形成热烈的探讨气氛。除了自己积极发言以外,还要认真倾听别人的分析与见解,并比较自己的观点与思想,从中吸取并综合出更完善的方案和思路。教师则要努力创造良好的自由讨论的气氛和环境,把握和指导好案例讨论,要让学生成为案例讨论的主角,并注意掌握案例讨论的方向,使学生紧紧围绕着案例的主题。教师应注意只是在必要时起指导作用,在讨论中不要直接表露自己的观点,避免学生产生依赖思想。如果学生分析判断有错误,教师也不必立即纠正,而应有针对性地提出问题,使学生认识到自己错在哪里,自觉地加以修正。
　　3、课后案例总结
　　在学生对财务管理案例进行充分讨论,做出分析和评价之后,教师要进行归纳总结,做出恰如其分的评价,阐明财务管理案例分析和评价的重点、难点,指出学生分析、评价中的优、缺点,还可以提出需要深入思考的问题。使学生通过案例教学,亲身体验知识的力量、思维的奥秘和创造的神奇,大大激发他们的学习热情和学习兴趣。
　　4、撰写案例分析报告
　　
　　撰写案例分析报告是案例教学过程中的最后一个环节。书面报告一般在小组及全班讨论后完成。撰写书面报告是锻炼和培养学生综合分析和书面表达能力的一个好方法。学生在撰写案例分析报告时,不要去猜测教师的分析构思、评价结论,或财务管理活动中实际是如何做的,也不要去照搬所谓权威性的分析评价结论,而应充分发挥自己的主观能动性和创造性,独立撰写案例分析报告。通过分析和评价复杂多变的财务管理实际问题,达到锻炼自己分析和解决实际问题的能力。
　　
　　三、财务管理案例教学有效实施应把握的问题
　　
　　1、遵循先理论,后实务的程序
　　案例教学是在课堂理论教学系统讲授财务管理理论知识的基础上进行的,应遵循先理论、后实务的程序,即在财务管理课堂理论教学系统讲授财务管理理论知识的基础上,教师按照授课的内容和进度安排相应的财务管理案例教学。否则案例教学就会成为无本之木,无源之水,达不到预期的教学效果和目的。
　　2、坚持“教师为主导,学生为主体”的原则
　　实施案例教学,应坚持“教师为主导,学生为主体”的原则。教师在选用案例、指导学生做好讨论前的准备、组织学生讨论和做好讨论后的总结等方面起主导作用。在讨论中,教师应设法调动学生的主动性、积极性,鼓励学生广开思路,积极发言,不断提出新的设想和思路。教学中教师要吃透案例并善于驾驭课堂,使学生的课堂讨论、分析得以有序进行。
　　案例教学与讲授法的一个重要分野就是,案例教学对学习者提出了更高的要求。案例教学需要学习者的支持和配合,离开学习者的主动参与和创新,案例教学将寸步难行。因此,实施案例教学,要求学生更新学习观念,改变学习习惯,发挥主体作用,重视课前的案例预习、资料查阅、提纲撰写和课堂上的思考、发言,积极参与到案例研讨、分析中来,从而达到锻炼能力、掌握知识的目的,只有这样案例教学的最终目标才能得以实现。
　　3、重视与其他教学手段的合理配置
　　案例教学应与其他教学手段合理配置,如组织学生到企事业单位实习、进行财会业务的模拟实验、做一定数量的习题以及进行必要的测验和考试等,这些教学环节和手段相辅相成,相得益彰。另外,还可以引入多媒体教学手段,以更大的信息输出量、更直观、丰富的视觉刺激,激发学生的学习热情,提高教学效率。
　　4、教学案例的选取与制作
　　案例教学的效果在很大程度上取决于案例选取的当否。教师要十分重视收集和整理教学案例。可以通过参加社会实践活动,深入企业收集实际工作中的案例,也可以动员学生参加社会实践活动收集教学案例。
　　(1)目的性原则。教学案例的选材要适应教学目的的要求。选取的教学案例要求能体现课程的某些理论、重点或难点,使学生通过运用所学知识分析和解决实际问题,加深对课程一些问题的理解和掌握。
　　(2)典型性原则。即教学案例具有较强的代表性,能反映同类事物的一般特性。使学生通过演练,起到举一反三、触类旁通的作用。
　　(3)实践性原则。案例教学中的案例应是对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观的书面的描述。案例不是信手拈来的,而是事先经过精心选择而编辑起来的以文字为主要形式的材料。案例中描述的都是真实的情景,是客观真实的。有人认为,案例教学就是事例教学,案例可以是真实的,可以是模拟的,甚至是虚构。这显然是将案例教学中的案例与事例教学中的事例两个概念混为一谈了。
　　(4)思考性原则。教学案例必须包括一定的问题,充满了多个分析问题的视角和解决问题的办法。这些问题有的比较外露,有的比较隐含,而更多的则是显而不露,引而不发,让学生自己去挖掘。案例中蕴涵的问题并不在多,而要能启发人们思考,问题越能诱人深入,越能给学生留下较多的思维空间,教学效果越好。教学案例可以是正面的,也可以是反面的,可以是完整的,也可以是有缺陷的。学生在这种是与非、正与反、点与面、此与彼、表与里的状态中学习,才能真正学会思考,变“死学”为“活学”。一般地说,解决问题的办法不是能从书本上直接得到的,而是通过讨论,互相启发、完善才得到的。
　　
　　【参考文献】
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　　[2] 郑金洲:案例教学指南[M].华东师范大学出版社,2000.
　　[3] 王颖梅:财务管理课堂教学模式改革与构建[DB/OL].财务教研网.
　　[4] 俞明南、栾庆伟:MBA案例教学中的常见问题及其对策[J].学位与研究生教育,1999(3).