根据相关制度与发展情况,当前我国高等职业教育的培养目标要求具有明显的职业定向性,突出培养技术应用型人才的特点,同时组织教学要求以职业能力所需知识和技能相结合来进行,满足不断变化的工作环境的需要。同时信息时代的会计信息系统已不是一个独立的信息系统,它是ERP的一个子系统,这个子系统的信息要与其他子系统信息进行整合,才能为信息的需求者提供所需的复合型信息。但国内各高职院校的会计电算化教育在IT环境下尚无较好模式。高职会计电算化教育必须向深度和广度发展,重新设计一个能适应ERP环境的会计电算化教育体系。这就提供了研究高职会计电算化教育的思路和方向。因此,本课题试从ERP视角来研究构建高职会计电算化教育体系。

■一、当前高职会计电算化教育的现状

目前高职教育在培养会计电算化技术人才上还存在着严重的缺陷和不足。

1.1 教育观念陈旧

我国目前还没有一个科学明确的会计电算化教育目标,在论及电算化教育目标时,对于需要适应社会和企业的实际需要考虑得不够,不能根据社会的变化和企业的实际情况及时调整和确定会计电算化教育目标。但从教育产业的角度来看,学生就是学校的“产品”,而用人单位是这些“产品”的最终消费者,学校必须时时明确来自“市场”的需求。明确符合市场实际需要的会计电算化教育目标是当务之急。长期以来,会计电算化教育存在着“唯师是从”的观念,以教师为中心的教育观念根深蒂固,教师的主要职责就是把知识传授给学生,学生的主要任务是获取和掌握知识,在此基础上培训发展能力。在这种理论指导下,教师们偏重会计理论研究,忽视了会计电算化教育理念研究。

1.2 教学内容不能与时俱进

教学内容的更新明显跟不上技术的发展速度,教学内容落后于社会应用水平。随着计算机技术和会计管理的迅速发展,会计软件的主流技术已经转向以网络为基础的ERP软件,而目前高职电算化教学的内容仍然以单机系统为主,缺少网络系统的教学内容。多数高职院校一般只选用一种会计教学软件进行财务流程学习,对其他种类的会计软件的框架结构却一无所知。学生由于缺乏对多种软件的学习、认识、比较,在毕业后从事会计电算化工作时,无法较快适应单位所采用的财务软件。

1.3 会计电算化教学方法滞后

从教学方法来看,各高校注重知识传授,而忽视能力培养,普遍存在以单一的“填鸭式”的课堂讲授代替教学内容的进一步讨论和探究,这就有明显的局限性:首先教学过程仍然是一个教师对一班学生,不能根据学习者的学习风格因材施教;其次不能展开多元性案例研讨,割裂了各子系统之间相关的联系,无法让学生整体全面地把握会计信息系统的内容及会计信息系统在企业管理信息系统中的地位;同时教师讲授的内容以理论为主,忽视理论与实际相结合,原本实践性、应用性很强的知识,学生掌握起来很困难,造成学生学习的主动性和积极性不高。

1.4 会计电算化教育考核评价方式滞后

传统的高职会计电算化教育依然沿用以期末闭卷考试成绩为主要手段的考评方法,其特点是“重理论、轻实务”、“重期末,轻平时”、“重记忆、轻理解”。这种方法是一种“学校主导型”的考评体系,考评过分强调全面发展,并且考评目标与用人单位目标不关联。其主要弊端:一是评价尺度单一,与社会需要脱节。以学生成绩为主体的“学校导向型”评价体系无法满足用人单位对学生全面素质评价的需要。很多“高分低能”的学生毕业后找不到合适的工作单位,而一些成绩平平但是平时注重综合能力培养的学生却成为就业市场的宠儿。二是“过分一律”,抑制学生的个性发展。长期以来以考试成绩、是否听话作为好学生的评判标准,追求单一、严谨、整齐而机械的教育模式,学生缺少个性,缺乏创新,无法在竞争激烈、日新月异的社会中开拓适合自己的发展空间。

■二、基于ERP视角的高职会计电算化教育体系的构建

当前高职会计电算化教育模式已无法适应ERP时代的要求,必须从ERP的视角出发,重新构建高职会计电算化教育体系。

2.1 树立创新教育和终身教育观念

创新教育观念,是实施创新素质培养的思想源泉,思想决定行动。教师是素质培养的实施者,若要在教学中实施创新培养,教师的头脑中就要树立创新的教学观念,具有创新精神和创新意识,这是进行创新素质培养的思想源泉,并以此为灯塔,指引学生达到创新素质培养的彼岸。在教学过程中,要注意了解本专业相关学科的发展状况,及时补充新知识、更新知识结构;注意学习、借鉴、引用新的方法,如在会计电算化教学中,运用案例教学法进行实践教学;运用讨论式、启发式方法进行理论教学等。同时会计电算化教育要打破职业教育和阶段教育的观念,树立终身教育观念。传统的会计电算化教育观念大多是把会计教育作为一种职业教育,过于注重专业知识的传授及职业技能的训练而忽视能力的培训,即所谓受之以“鱼”,而不是授之以“渔”。信息化环境下的会计电算化教育强调的是终身教育观念,强调高职院校的会计电算化教育不是会计人员一生接受教育的最后环节,也不是学生会计电算化职业劳动的最后训练场。相反,高职院校的会计电算化教育更应该注重对学生能力的培养,强调学生在高等教育期间集中掌握工具性的知识,掌握继续学习的技能。
2.2 加强电算化课程和会计课程的联系

对于会计电算化课程的构建,应注重加强电算化课程和会计课程的联系,加强计算机学科对会计电算化学科的支撑力度,处理好会计电算化教学内容的稳定和改进的关系及传授知识和培养学习能力之间的关系。电算化教学是层次化的教学,要以电算化为核心,加强会计专业课和电算化的联系。会计电算化专业的计算机教学可分为以下四个层次:第一是计算机技术基础,包括计算机基础应用、数据库应用和网络技术;第二是会计电算化教学,包括主流财务软件和ERP原理及实施;第三是在各专业课中将计算机技术引入教学,如会计学、财务管理、成本会计、管理会计中学习运用计算机辅助预测、决策、复杂计算和内部管理表格的设计、生成等;第四是在实训环节设置《审计电算化》、《ERP综合实训》、《ERP沙盘对抗》等电算化实训项目。

2.3 完善会计电算化实训教学内容的体系化

实践教学是提高学生实践动手能力的有效途径,但必须有一套科学的实训体系。应按照“课堂单项业务实训课堂综合业务实训作业设计课程实训教学顶岗实习”的主线构建实训体系,其中课堂单项业务实训和课堂综合业务实训是随堂安排,作业设计是在完成会计软件主要功能模块教学后,利用课后两周左右的时间完成,课程实训教学是在全部课程教学完成后,安排一周的时间全天在计算机实训室进行实训教学,要想顺利完成顶岗实习,首先校企合作共建实训基地,共同制定社会实践规划、步骤,然后培训,进入顶岗实习阶段,最后撰写顶岗实习总结。顶岗实习,是会计电算化实训的最后一个环节,同时也是检验以上四个实训环节成果的重要手段。可以安排在假期进行,要求学生到企事业单位的会计电算化岗位实习。

2.4 构建多元化的等级制考核评价体系

首先是考核内容的全面性,不仅评价所学的知识多寡,还应评价其综合运用知识解决实际问题的能力;其次是考核过程的动态性,教学过程中的恰当评价有利于教学双方总结经验、调整方法、提高教学效果;第三是考核方法的多样性,包括考核学生掌握程度、实验实训方式、考核学生的综合应用能力,应该采用口试、报告、竞赛、上机考试等多种方式来对学生的综合能力进行考核;同时要保证考核方式的系统性,考核指标尽可能覆盖学生知识、能力、素质方面,除学习成绩外,还应包括职业道德品质、社会工作能力、团结协作能力等方面。

总之,随着信息技术的不断发展和ERP管理思想的不断进步,高职会计电算化教育领域将成为一个动态的、不断变化的研究领域。高职院校要勇于创新,拓宽运作思路,主动联系企业,构建基于ERP视角的高职会计电算化教育体系,从而实现学校与人才的共同发展。

参考文献:

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