教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称,它关系着教学的成败。英国哲学家约翰·洛克(John Locke)早就肯定地说过,“任何东西都不能像良好的方法那样,给学生指明道路,帮助他前进。”所以,会计高等职业教育要想真正实现工学结合,培养一线高技能应用型会计专门人才,必须改革现有教学方法。

一、会计专业教学方法现状及问题

会计专业是一个传统老专业,已经形成了会计教学的基本模式和套路。尽管近年来依据高等职业教育目标定位进行了许多改革,但依然存在很多问题,特别是教学方法普遍采用的仍然是传统的“灌输式”的教学模式,其主要表现为两方面。

(一)课堂教学脱离实际

课堂教学基本还是沿用“教师教、学生学”“老师讲、学生记”的传统“灌输式”教学方式。教学内容偏重于规章制度,拘泥于“制度 说明”。会计教学通常采用文字表达经济业务,“丁字账户”讲解会计处理的教学模式,与实际相差甚远,难以激发学生的学习兴趣。为加强实践教学引用案例,但引用的案例基本是自编习题,而非实际案例,从而导致了理论不扎实、实践也不到位的结果。这样培养出来的学生只会做“死账”,难以应对复杂多变的实际情况。

(二)校内实训课缺乏实效性和灵活性

目前,许多高等职业院校的会计专业在实践课的开设上,只侧重对会计基本操作程序的训练。无论在实训的形式方面,还是实践课的教材方面,都没有更强的实际针对性。学生的实际动手能力很难达到循序渐进的提高。在会计模拟实训中普遍存在实训的资料与实际经济业务相差较大,大多是常规业务且同类业务大量简单重复,特殊业务处理和实际工作中的变通很少,致使毕业生无法很快适应企业需要。

二、四种教学法及其特点

(一)四种教学法

1.情景教学法。情景教学法是教师根据教学内容所描绘的情景,创设出形象鲜明、具体的实际景象,师生在此情景中进行教学活动。这种教学方法主要运用于外语、文学课程的教学中。它对培养学生兴趣,启迪思维、想象力等方面有独到之处,一般通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。

2.案例教学法。案例教学法起源于1920年,由美国哈佛商学院所倡导,案例都是来自于商业管理的真实情境或事件。此种方法,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论。其操作流程为“以例激趣——以例说理——以例导行”。该法主要用于经济管理类课程中。

3.任务驱动教学法。任务驱动教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法。是我国外语课程教学改革的一个走向。基本步骤是:提出任务——介绍相关知识——分析任务——跟学任务——独立完成任务。

4.项目教学法。项目教学法是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”,在项目实施过程中完成教学任务。其基本教学步骤是:明确项目任务——制订计划——实施计划——检查评估——归档或应用。这种方法最突出的特点是:由以教师为中心转变为以学生为中心;由以课本为中心转变为以项目为中心;由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。此法主要应用于工科及计算机类课程教学中。

(二)四种教学方法比较

上述四种教学方法的共同特点是有助于激发学生学习热情,但也有本质不同。情景教学法和案例教学法依然是以教师为教学主体,学生处于被动地位;任务驱动法教师的主体地位有所降低;项目教学法则完全是以学生为教学的主体,教师为辅。任务驱动法、项目教学法与传统教学方法相比较的主要特征见表1。

三、高职会计专业教学方法创新

高职会计专业课程体系构成包括理论教学体系和实践教学体系两部分。其中,理论教学体系由通识课程、管理基础课程和专业课程构成;实践教学体系由校内模拟试训、校外专业实习和毕业实习构成。本文主要针对会计专业校内教学方法改革进行研究。


(一)会计专业理论课课堂教学方法创新

1.通识课程和管理基础课程大部分是在大一开设的,此时的学生是刚脱离中学,对企业、会计及管理没有任何概念的大学新生。只有让其感触到企业的真实性,才有利于激发其学习兴趣。针对这一特点,笔者认为对此类课程应将案例教学法、情景教学法和任务驱动法结合使用,才会有好的效果。

具体做法是:①以现实事件为案例导入,再根据案例内容创设实际工作场景,带学生融入现实中,让学生有身临其境的感觉;②引导学生分析此事件中应解决的问题,明确解决问题所需要的知识和技能;③针对要解决的问题、需要的知识和技能安排确定教学任务;④引领、启发学生跟学完成案例中的任务内容;⑤教师总结知识点及一般处理规则;⑥给出相似案例由学生独立完成任务。
2.专业课程应按先行课及后续课程采用不同的教学方法。对于先行课程,如基础会计是会计专业的入门课程,直接影响后续专业课程学习的成败。但此时学生没有任何专业基础,又不了解企业,可按教学内容及教学进度分别采用不同的教学方法。①基本理论部分(总论、会计科目和账户、复式记账法)采用情景案例教学法。借助多媒体教学手段,模拟设置企业和实际的会计工作场景,配以真实的案例,让学生置身其中学习知识,拉近实际与理论的距离。②基本方法部分(借贷记账法应用)采用任务驱动法。此时学生已有了一些基本会计知识,但还缺乏自主探究的能力,故应在老师的带领下完成设定的任务。③基本技能部分(证、账、表)采用项目教学法。到这一阶段,学生已经掌握了借贷记账法,具备了自主探究的能力,可以在教师的辅导下完成任务,故可以采用项目教学法。对于后续课程,如中级、高级财务会计、财务管理等课程可以采用项目教学法。

(二)校内实训课教学方法创新

1.实训资料必须来源于企业实际,且要注重业务的全面性。既要有常规业务,也要有特殊业务。业务的选取要有助于培养和提高学生的职业能力。

2.教学方法采用项目教学法。校内实训一般是学完主要专业课程后进行的,因此学生已具备一定自主学习的能力,完全可以采用项目教学法。

(三)会计专业运用项目教学法应注意的问题

1.项目设计原则。①项目能较好地激励学生在校内及校外收集有关资料,激发其学习的自觉性;②该工作过程可用于学习一定的教学内容,具有一定的应用价值,具有一个轮廓清晰的任务说明;③能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起;④与企业实际工作过程有直接的关系;⑤学生有独立进行计划、工作的机会,在一定时间范围内可自行组织、安排自己的学习行为;⑥有明确具体的成果展示;⑦学生能够自己克服、处理项目工作中出现的困难和问题;⑧具有一定难度,不仅是已有的知识、技能的应用,而且还要求学生能运用新学习的知识、技能解决过去从未遇到过的实际问题;⑨学习结束时师生可共同评价项目工作成果和工作学习方法。

在项目设计中,其项目的来源应尽可能源自于企业实际,同时要结合教学要求进行重组设计。例如,对“租赁”业务的学习,以实际的“中国民航公司飞机租赁业务项目”作为教学项目,同时借助多媒体的教学手段,使学生一开始就有了极大的兴趣。

2.项目设计形式。①按工作程序设计。即围绕证、账、表三大模块设计。这种形式适用于基础会计的教学。②按会计要素设计。如存货、交易性金融资产、长期投资、固定资产、无形资产、负债、所有者权益、收入和费用。这种形式适用于中级财务会计的教学。③按业务内容设计。即按业务的种类设计,如租赁业务、债务重组业务、会计政策变更业务等。这种形式适用于特殊业务的教学。④按会计岗位设计。即按会计部门资金核算、工资核算、存货核算、成本核算、固定资产和无形资产核算、综合会计岗位设计项目。这种形式适用于会计实训课程。

3.知识点的整合优化。以实际会计业务所设定的教学项目,具有技术的综合性,需要把学生已学的知识和已掌握的基本技能、以及新的知识和新的技能按项目的技术操作要求作出整合,重新构建一个适用于项目教学的、有序的综合性知识群。如笔者在《中国民航飞机租赁业务》项目教学中,涉及租赁合同的认识、融资途径的认识、资金时间价值计算、记账凭证的编制、账簿登记、租赁业务的会计处理、租赁市场前景等多个知识面。首先将项目里的知识点抽离出来,按由浅入深、从易到难的原则进行知识点的排列;然后按项目的工作对各知识点进行综合。这样,整合优化后的知识结构不但保证了项目实施的可行性,而且大大提高了教学的有效性,对学生能力提高是十分有效的。

4.项目评价。评价对象应是学生的全面能力。学生是具有个体差异的人,评价允许异步发展,应该多元化;学生发展具有主动性,评价应调动学生积极参与,促进其学习与发展;学生发展需要外部推动,将评价贯穿于学生学习的全过程,评价应成为激励学生发展的手段。要将过程评价与结果评价相结合、学生自我评价与教师评价相结合、个体评价与集体评价相结合。

由于项目式教学强调项目的现场性、知识的综合性和学生全面能力的培养,其实训形式、内容与传统课程有较大差异。因此,在会计专业教学中如何设定实训项目、优化整合知识点、有效评价学生能力,是需要在实践中深入研究的问题。

总之,教学改革是一个持久战。在高职会计专业教学方法改革中要注意不同课程采用的方法应区别对待,同一门课程可以将多种方法综合应用;同一门课程中可以有选择地使用项目教学法。●

【参考文献】

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