摘要： 财务报告分析是专门为培养管理类学生的财务分析能力而设的一门主干型课程，具有很强的理论性、实践性，它的教学成功与否关系到学生自身的能力发展和未来的就业状况。然而传统的教学管理存在很大的缺陷，很难满足新时期下企业对学生的要求。由于工学结合培养模式是将现代教育制度与劳动制度有机结合的一种新型的学习制度，也是一种能够更好地促进学生职业发展的人才培养机制，故本文拟从工学结合、校企合作的角度对财务报告分析这门课程进行探究，力求找到新的教学模式。
关键词： 工学结合　财务报告分析　课程开发




　　新时期企业对于财会人员的要求不再仅仅是会记账、管钱、理财，更多的是要学会分析企业的财务报告，能够评价企业的经营管理成果和财务状况，并为管理者、投资者和债权人等主要利益相关者提供决策依据。《财务报告分析》正是基于这种要求建立的一门新兴学科，它的主要内容是以企业的财务报告为基础，围绕财务报告的分析利用，通过运用各种数学指标对财务报表进行定量分析。由此可见，这门课程具有很强的专业性、理论性和实践性。然而，由于该学科开展时间不长，现今尚未形成规范性的成熟教学模式，所以其理论和实践教学仍然存在很大的问题。
　　一、当前《财务报告分析》教学中存在的主要问题
　　（一）教材编排不合理，内容偏离实际
　　目前，市面上有关财务报告分析的教材较多，内容编排各不相同，但总体来说大都是按章节编排偿债能力分析、资产运用效率分析、获利能力分析、投资报酬分析、现金流量分析和企业业绩评价等内容，并详细介绍各有关的财务指标及分析比较。其内容的阐述无可厚非，但从编排的框架来看，却有一定的局限性，主要体现在以下几个方面：第一，财务指标过多且较为松散，缺乏系统性的总括及应用条件描述；第二，只注重对于指标的定量比较，缺乏对不同利益相关者的定性分析与区别对待；第三，教材案例过于简单，针对性不强，缺乏典型性案例分析。
　　（二）教学形式落后，方法难以体现课程特点
《财务报告分析》的教学形式多以教师面授为主，学生自学为辅，其学习目的定位在要求学生能够读懂会计报表、熟悉会计报表基本信息；掌握主要会计报表分析基本方法，学会财务分析操作技能；具备相当的分析判断能力和解决实际业务问题的能力，并会应用于实际工作，能够分析、解决问题。然而这类课程的教师大多缺乏实践经验，其教学也只能是理论性的阐述、分析，少有课堂互动，难以摆脱填鸭式教学的模式，这种教学形式也不能体现出《财务报告分析》课程实践性强的特点。
（三）学业评价落后，学生普遍缺乏激励
作为专科学校，其教育的目的应当是提高劳动者素质和向社会输送更多的实用型、技能型人才，对于财务管理类专业更应当如此。目前我校在《财务报告分析》课程的教学采用以考试成绩为主、平时作业为辅的结业评价制度，往往只能检验学生的理论学习水平，难以考察其对于财务报告的实际分析能力。学生缺乏实践机会，也就没有学习理论的动力，这对于提高其专业能力是一个不小的阻碍。
　　二、新形势下“工学结合”模式《财务报告分析》教学的必要性
　　从以上种种问题我们可以发现，《财务报告分析》这门课程的最大问题还是在于理论与实践相脱节——没有反映出它的实践性强的特性，与经济的融合度不够，使其教学效果大打折扣，很难为社会培养出专业性人才。基于此，我们有必要提出“工学结合”的概念，将其引入《财务报告分析》这门课程，用以推动其理论与实践的结合。
　　工学结合人才培养模式是教育部在2005年提出的，它“是遵循职业教育发展规律，全面贯彻党的教育方针的需要；是坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要；是帮助学生，特别是家庭经济困难学生完成学业的需要；是关系到建设中国特色职业教育的一个带有方向性的关键问题”。工学结合其实是一种将学习与工作结合在一起的教育模式，其主体包括学生、企业、学校。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。工学结合的具体模式有引企入校模式、办校入企模式、生产教学一体化模式、订单式模式、顶岗实习模式、工学交替模式、“2+1”模式、项目驱动模式等。其目的主要是要求学生把学校学习与企业实践结合起来，理论联系实际，从而促使学生工学相长，成为高素质技能型的人才。
　　三、“工学结合”模式下课程开发的主要措施
　　基于以上认识，对《财务报告分析》课程进行课程开发研究时，要注意理论与实践相结合，不能仅仅给学生灌输财务报告分析的纯理论知识，还要联系实际修改教材，添加案例，做到贴合现实需要，更要通过工学结合，校企合作来加强学生的动手操作能力，提升其专业修养。所以本文认为对于该课程的开发研究应包括但不限于以下几种措施：
　　（一）新编排、设计教材
　　考虑到《财务报告分析》传统教材的不足，有必要依照“结构合理、清晰易懂、易于操作、分析翔实”的原则对其进行改革。本文认为一本合格的教材应该做到以下几点：首先，不仅要让学生学会如何正确解读企业财务信息，了解怎样阅读企业财务报告，还要能够学会真实感知和正确评价企业的财务状况；此外还要学会怎样阅读注册会计师意见书、审计报告，了解要承担的会计法律责任等方面的内容。其次，在企业中，由于不同利益相关者包括投资者、债权人、经管人员、政府机构等，使用报表的目的不同，需要的信息不同，关注的分析指标也不同。教材要贴近现实需要，就应从不同利益相关者的角度进行篇章结构设计，针对不同的利益相关者给予相应的财务指标分析，即通过利益相关者的分类构建新的财务指标体系，分别设定其对于财务指标的定量要求。再次，作为实践性较强的课程，《财务报告分析》举例应密切联系前面的理论知识，要有很强的针对性和可操作性。案例也应结合企业的实际状况，做到及时更新。有条件的话，学校还可以与某一企业建立合作关系，使用其具体的财务数据作为分析研究对象。
　　（二）改变传统的填鸭式教学，引入案例分析讨论形式授课
　　联合国教科文组织为获得案例研究、研讨会、课堂模拟实验、电影、指导式自学、角色扮演、敏感性训练、电影录像等九种教学方法的教学功能与评价结果，曾对各国有关专家展开调查，结果得出有关案例分析的结论如下：在培养分析能力方面，案例研究在九种教学方法中居第一位，在知识传授、学生对知识接受程度、知识保留的持久性这三方面居第二位，在态度转变和培养人际关系能力方面则占第四位。调查结果表明，案例教学模式的教学效果是极富成效的，它可以激发学生的学习兴趣，培养他们的主动探究能力，促进师生之间、同学之间的学术交流，提高其口头表达、团队协作及分析问题、解决问题的能力。授课教师应当将案例分析置于教学的中心地位，并强化教学案例的引导和系统化功能，分析案例具体的流程要包括提出案例、相互讨论、教师归纳总结和学习评价四个阶段。其中要注意的是，教师提出的教学案例应当具有一定的代表性和真实性，还要善于引导学生围绕主题开展争论，鼓励每个学生都加入到讨论中来。唯有人人参与，才能最大程度地调动学生学习的积极性，学会分析问题并解决问题。此外，规范的评分标准也是调动学生参与兴趣的好方法，教师要充分利用这一点，制定严格的评分体系吸引学生参与。
　　（三）推动双师制，以校企结合的形式进行实践教学
　　《财务报告分析》是一门实践性很强的课程，学生只有在经过系统性的理论学习之后再将其应用到实践中去，从实践中检验所学内容，才有可能全面地掌握这门课程。因此，本文认为学校可以开设实训课程，把财务分析方法和Excel 相结合进行上机实验，辅导教学；也可以开设沙盘实验课程，引导学生自主经营公司，理清工作中的财务问题并学会编制报表；还可以推行双师制，聘请企业的财务人员进校讲学。此外，学校还需与企业合作，在课程的后半部分加入实习机会，鼓励学生进入企业观摩实习，为其创造接近财务岗位的机会。
　　（四）推动学业评价改革，引导学生学习兴趣
　　学业评价是对学生学习能力的综合评价，也是检查学生对本课程理解、掌握、运用程度的重要手段。传统的学业评价通常是通过对学生进行考验测验的形式来判断学生的学习效果，这显然与《财务报告分析》以培养学生应用能力为目的的初衷相违背。因而学业评价的改革也势在必行。本文认为，学业评价应采用过程评价与结果评价相结合的方式进行，还要增加平时实训项目的考核。总的来说，学业考核可以采用多种形式：课堂表现、实践操作、作业和考试等。通过这些灵活的考评方式，可以更好地评价学生运用已学知识解决实际问题的能力，也能够督促学生平时更加勤学苦练，从而达到这门课程的教学目的。Z


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