近年来,随着社会经济的发展,社会对会计人才的需求不断增加。中共中央在《制定国民经济和社会发展第十个五年计划的建议》中指出,“培养一大批急需的信息、金融、财会、外贸、法律和现代化管理专业人才”,这一建议明确说明会计人才是我国的急需人才。与此同时,我国高等学校会计教育也随之发展。据统计,截至2009年,全国有300多所高等学校开设了会计专业,在校会计专业本科生近20万人。高等学校会计教育的发展对满足社会需求,推动我国经济的进一步发展起到十分重要的作用。然而“萝卜快了不洗泥”,会计教育快速发展中的教育质量问题不容忽视,特别是一些地方高校的会计教育问题更为突出。本文针对地方高校会计教育中存在的问题谈一点自己的看法。

一、地方高校会计教育中存在的问题

(一) 师资力量薄弱,教学质量难以保证

1. 专业教师少,承担的课程多。地方高校的会计专业大多是从经济学或管理学中分离出来的,专业教师基本上是原来经济学与管理学专业中讲授基础会计的,专业教师少,一个专业教师往往要同时开设几门甚至10多门专业课。专业教师成天疲于备课,没有时间深挖教材,更没时间搜集其他资料丰富教学内容。

2. 专业教师多为“半路出家”,专业知识不系统。地方高校为数不多的几名会计专业教师大多不是会计专业出身。有些教师原来是学经济学或管理学的,这些老师多少还学过一点会计学,还有一些教师原来是学理工的或其他人文社科的,他们根本没有学过一点会计知识。很多高校因师资力量短缺、资金紧张,一般不对这些教师进行进修培训,直接让他们上讲台讲授专业课。对这些自学成才的老师,虽然可能具有较强的自学能力,但是他们能否系统掌握会计专业知识,在讲课中做到融会贯通,这确实令人怀疑。

3. 专业教师接受再教育少,知识陈旧。地方高校资金一般都比较紧张,所以用于职工培训与学术会议的经费少得可怜。很多地方高校教师参加工作10多年没有参加过一次学术会议,没有安排过一次进修。会计知识的变化是日新月异的,然而这些老师讲授的知识却十分陈旧,往往是学生还没出校门,所学的知识就已过时。

4. 教师实践经验少,只能照本宣科传授知识。会计是一门实践性很强的学科,然而地方高校的会计教育基本没有实践环节。由于教师缺乏实践经验,不会实务操作,只能进行理论知识传授。教学方式仍然是满堂灌,课堂上没有师生互动交流,学生总是“被动学习、被动听课”。学生学的知识都是课本上的理论知识,不会在实践中应用。很多学生直到大学毕业还没见过会计凭证与账簿,更不用说实际操作了。

5. 教师敬业精神不足,教学既无动力又无压力。高校对教师的考核也主要针对科研水平,因为教学水平量化评价十分困难,而科研水平可以通过教师发表文章与承担的课题数量进行量化考评。在高校讲课讲好讲坏都一样,然而讲好讲坏付出的劳动却大不一样,多劳而不多得,高成本带不来高收益,教师自然不会在教学方面多花精力。对于讲授其他课程的老师来说,他们大多是科班出身,再加上讲课门次少,所讲授的知识更新慢,不花费精力完全可以应付讲课;但对于讲会计课的老师来说,由于他们多半不是科班出身,再加上讲课门次多,会计知识更新快,如果他们再不花费精力应付讲课,其教学效果就可想而知了。高校教师不仅没有认真教学的动力,而且还缺乏压力。在高校一般是任课老师自己讲课、自己命题、自己阅卷。老师讲得再差,学生不敢说不好,否则学生考试往往难以过关,直接会影响到他们能否拿到大学毕业证。老师离开了学生的监督,犹如商家离开顾客监督,根本不存在生存压力危机。

(二) 教育定位不准,培养的学生缺乏特色

地方高校会计专业教学计划基本上是照搬国内知名财经大学的教学计划,这样的教学计划看似科学,其实极不科学,因为地方普通高校与知名财经院校的师资力量、学生素质完全不同。采用完全相同的教学计划,实际上是培养相同类型的财会人才。这就相当于两个技术实力完全不同的企业,生产一种完全相同的产品,技术实力差的企业肯定竞争不过技术实力强的企业,技术实力差的企业采用这种产品战略无异于自取灭亡。地方高校基本没有根据自身特点培养特色人才,导致培养出的学生理论不精,实务不会,难以找到就业市场。

地方高校的会计毕业生大多在中小企业就业,虽然中小企业的会计业务简单,但是中小企业的会计人员少,分工不细,会计人员要承担很多工作。会计人员不仅要会记账,而且要熟悉银行、税务业务,还要负责预算、业绩考核等管理工作。由于地方高校仍然采用传统的会计教育方式,培养的只是核算型的会计操作人才,对于学生毕业后从事工作所需的知识、能力与经验的培训远远不够,导致学生毕业后非常迷茫,面对工作不知该如何下手。

很多地方高校对会计本科教育的定位认识还存在着误区,总是以我国高等教育的“精英教育”阶段的目标作为当前的教育目标,认为本科就应当培养研究型人才,应用型人才是中专、中技的培养定位。课程体系按研究型人才培养目标设置,教学内容也按概念框架、逻辑体系来组织,不注重学生应用知识能力培养,培养出学生高分低能。
(三) 教材变化频繁,课程体系设置不科学

地方高校的会计教学计划虽然是照搬国内知名院校的,但是它只能照搬教学计划的形式,无法照搬教学计划的实质。因为教学计划中每门课程的教材不同、教学大纲不同,教学内容就大不一样。高校的教材一般是根据教育部每年发布的教材征订目录进行征订,有很多比较好的教材由于各种原因没有列入征订目录,还有些系列教材因库存不均,部分列入征订目录,部分没有列入,因此地方高校会计专业各年用的教材变化很大。各高校的教学大纲一般由任课教师自己编制,很多老师编制的教学大纲只是用来应付检查,实际教学中并不按教学大纲授课,教师往往根据自己对各部分内容的熟悉程度取舍讲解内容。另外,地方高校往往因教材或教师的原因,随意调换课程的次序及课时数,课程体系设置不具备科学性。

(四) 外行领导内行,教学组织混乱

地方高校的会计专业一般设在经济或管理院系,院系主管教学的领导一般不是从事会计教学的,但教学计划的制订、修改、调换一般由该领导确定。高校考核教师教学的主要指标是教学工作量,教师为了完成自己的工作量任务,都争着要求提高自己所授课程的课时,教学领导在不熟悉专业的情况下只能是随意调配课时,造成有些课程因课时不足无法完成正常的教学任务,而另外一些课程因课时过多浪费学生的时间。另外,专业课不分轻重,一律平均分配教学任务,造成部分关键核心课的老师不能胜任所分配的工作,从而毁掉一届学生的专业前程。对专业课的授课要求与考核也不区分。有些专业课是要求学生必须完全掌握,而另一些专业课可能只是要求学生有所了解,地方高校往往对这两类课程作统一要求,结果使学生花费了大量的时间学习那些需要了解的内容,对那些需掌握的内容却因时间不足而无法掌握。

(五) 实践教学少,学生综合应用能力差

地方高校由于会计专业教师本身缺乏实践经验,所以在教学中很少采用案例教学。每门课程讲完之后也没有综合的模拟实验练习。见习与毕业实习因经费与实习基地缺乏而采用学生自由见习、实习的放羊形式。由于地方高校的学生主要来源于农村,很难联系到见习、实习单位,所以大多数学生都是找个单位盖个章就算完成了见习、实习任务。学生在校4年基本不接触会计实践,因此综合应用知识的能力很差。

(六) 学生学习积极性不高,能力与水平难以满足社会需要

1. 学生不喜欢会计专业,导致部分学生产生厌学情绪。地方高校会计专业的学生大多不是从第一志愿中录取的,而是从其他志愿中调配过来的。这些调配过来的学生中有一部分不喜欢会计专业,但苦于无法转专业,只好硬着头皮学。由于内心不喜欢会计专业,平时在学习中只是应付差事,不愿认真学习。

2. 学习氛围差,难以调动学生学习的积极性。地方高校缺乏学术报告与学术研讨会等学术氛围,地理位置一般较偏僻,通讯不发达,信息不灵。学生对国内外的新情况、新问题不敏感,对新知识、新方法缺乏热情,观念陈旧、思想落后,感觉不到社会发展的压力,体会不到学习的意义与乐趣,不是为适应社会发展而主动学习,而是为了应付考试、为了拿毕业证而被动学习。

3. 缺乏远大理想,部分学生游戏人生。地方高校的学生一方面意识到就业压力大,另一方面又不知该如何做。不是认真学习迎接挑战,而是成天唉声叹气、怨天尤人,感觉自己被这些高校录取是天大的不公。部分学生因此自暴自弃、游戏人生,玩了一天不管一天。这些学生缺乏当代大学生自强不息、奋发向上的精神,缺乏青年人朝气勃勃的生命活力,缺乏成年人的责任感。这也许是地方高校教育中存在的一个重大问题。

二、解决地方高校会计教育问题的对策

(一) 转变办学理念,建立以学生为中心的教学管理体制

1. 全面推行大文、大理大专业,赋予学生选择专业的自主权。地方高校录取新生时可以不分专业,新生入学第一年只划分大文、大理两个专业。一年期满后,由学生自由选择所学专业。这样可以避免不喜欢会计专业的学生被迫学会计学的现象,消除因专业问题引起学生的厌学情绪。

2. 全面推行学分制,增加学生选学的广度。学分制与传统教学管理体制的最大区别是转变了办学理念,确立了以学生为中心的教学管理体制。在学分制下,每个专业只保留少数核心专业课为必修课,其他课程由学生根据自己的兴趣和爱好在全校(甚至跨校)范围内选学,学生只要完成规定的学分就可以毕业。实行学分制有两方面好处:一是可以满足学生的需要;二是让学生选老师,增加高校老师的教学压力,促进教学质量的提高。当前部分地方高校也实行了学分制,但它们的学分制实际上是将原来每门课程的计划学时改为学分,其他方面未作改变。这样的学分制不能称为真正的学分制。

3. 全面推行每周6天教学制,压缩学生在校闲余时间,增加学生实践锻炼时间。现在实行的每周5天教学制,两天休息时间对于学生来说无法合理利用。如果将现在的5天教学制改为6天教学制,一方面每学期至少可以延长半个月的假期,学生可以利用长假期参加实践锻炼,提高他们应用知识的能力;老师可以利用长假期参与社会调研,丰富实践经验;学校可以将提前放假节约的成本增加在教学投入上,实现一举三得。另一方面可以配合学分制,将星期六用来安排全校性的选修课,这样可以避免必修课与选修课时间上的冲突,保证学生自由选课。
(二) 细分会计人才市场,科学定位培养目标

会计人才市场是一个大市场,地方高校应对这一市场进行细分,根据自身特长确定一个小市场作为自己的目标市场,采用差异化策略占领市场。虽然当前的高校市场是卖方市场,无论学生毕业后能否找到工作,总有成群的学生争着购买大学的教育服务,但随着社会的发展,这种状况肯定会改变。地方高校不能总是跟在知名财经院校后面跑,而应有自己的特色,应将自己的培养目标定位在培养既懂会计理论又具有某一方面特长的实用型会计人才上。

结合培养目标的转变,调整教学内容与教学方式,把教学重点由知识传授转变为能力培养。一方面,要重新认识合格会计人才的评价标准,那种通过死记硬背获得高分的学生,不一定是合格的会计人才,因为死记硬背的知识考完试后很快就会忘记,另一方面,知识更新的速度越来越快,很多知识学的时候是有用的知识,但学生还没走出大学校门,这些知识就过时了。培养学生学习知识的能力,而不是仅仅传授学生知识;传授知识的方式也要由理论讲授方式转变为学生动手实践方式。实践出真知,通过实际应用才能更好地理解。

(三) 加强专业教师队伍建设,提高教学质量水平

1. 扩大教学规模,增加专业教师人数。地方高校会计专业一般一级只招一个班,学生人数少,教学规模小,但麻雀虽小,五脏俱全,它所需的专业课教师一个也不能少。如果不扩大教学规模,直接增加专业教师人数,又会造成专业教师超编,教育资源浪费;如果不增加专业教师人数,又会出现一个教师要同时开设好几门专业课,造成专业教师不专业,教育质量差等问题。所以地方高校要提高教学质量,就应扩大教学规模,增加专业教师人数。当然,国家也应严格控制新上会计专业,适当扩大已有会计专业的教学规模,这样既有利于保证教育质量,又有利于节约教育资源。

2. 改革教师考核方式,增加教师的教学动力与压力。地方高校应转变办学观念,改变教学管理方式,积极推行教考分离,竞争上岗,学生选教师,学生评教师等教学机制。比如采取相同课程同一时间排课,由学生自由选择老师,实现教师的优胜劣汰。地方高校不同于重点大学、名牌大学,它的主要任务是教学,而不是科研,让教师围着科研的指挥棒转,实际上是“种了别人的责任田,荒了自己的自留地”。地方高校应当把考核的重点转移到教学上。

3. 实行专业教师认证制,强制要求教师接受后续教育。为了避免会计专业教师滥竽充数,避免什么人都可以教会计的现状,会计专业教师应推行从教资格证。在高校要从事会计教学工作,不仅应有高校教师资格证,而且还应当取得相应的会计从教资格证。会计从教资格证的管理应对应于会计从业资格证的管理。为了适应会计知识日新月异的变化,要推行地方高校会计教师后续教育制度。提高会计人员素质的关键是要提高会计教育水平,而提高会计教育水平的关键是要提高会计教师的教学水平。当前国家强制要求会计从业人员接受后续教育,而不要求会计教师接受后续教育,实际上是一种舍本逐末的做法。只有加强会计教师的教育,才能起到事半功倍的效果。

提高会计教育质量,培养适应我国当前社会经济发展需要的会计人才,是当前地方高校会计教育的重任。经济越发展,会计越重要,会计人才的培养也越重要。地方高校是我国培养会计应用人才的主力军,加强地方高校会计人才的培养,对促进我国社会经济的发展,具有十分重要的意义。

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