工学结合教学模式是一种将学习与工作相结合,以职业为导向,以提高学生就业竞争能力为目的,以就业岗位需求为运作平台的教育模式。国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出,要大力推行校企合作、工学结合的培养模式,因此“校企合作、工学结合”是当前我国职业教育改革与发展的方向。会计电算化课程是会计专业的一门专业必修课,按照工学结合教学模式的要求,该课程应当针对会计职业岗位要求,以完成会计电算化岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求为宗旨来设计课程教学目标、安排课程教学内容,在课程教学中应当突出体现会计电算化职业能力的培养,应当将会计核算与管理岗位的工作流程贯穿于课程教学始终。但是由于种种原因,目前高职院校会计电算化课程教学与工学结合模式的要求还存在比较大的差距,应当引起我们足够的重视。

一、会计电算化课程教学不适应工学结合模式要求的具体表现

1. 教学内容不能完全适应会计职业岗位需求

目前高职院校会计电算化课程主要的教学内容为建账、初始化、总账系统、报表系统,个别学校将本课程分为两个部分,除了前面部分外,再增加固定资产系统、存货系统和工资系统等,教学过程中比较注重对基本核算流程的学习,学完本课程后学生基本能够从事凭证输入、账簿查询和报表的输出等工作。但是在实际工作中,现有财务人员基本上都能完成上述工作,对于报表数据出错原因查找、数据备份、系统维护、年度账的结转、各类异常情况的处理、自动转帐凭证的设置以及如何根据管理的需要进行初始化设置等工作则比较陌生,这些内容,在现有的会计电算化教材中叙述比较简单,很多教师对上述内容一带而过,这就出现了如下现象:我们学生会做的,单位财务人员也能够做;单位财务人员不能做的,我们学生也不会做,因此教学内容与职业岗位要求学生具备的素质存在比较大的差距,我们的学生并不能帮助企业解决企业希望解决的问题。这也是广大用人单位感叹招工难的重要原因。

2. 实训教材不能提升高职学生解决问题的能力,与工学结合模式要求不符

在现实生活中,各个单位由于管理模式不同、规模大小不同、企业文化不同,使得对财务工作的具体要求也不完全相同,财务人员需要根据各个单位的管理要求进行科目设置、部门设置和其他初始化工作,这种职业岗位的工作内容决定了会计专业毕业生必须具备良好的理论基础和一定的探索精神,能够因地制宜、活学活用。但是由于普通高校扩招,造成了高职生源层次降低,学生的整体水平下降,高职学生普遍缺乏独立思考意识和探索精神,学习兴趣比较低,学习过程中对教师的依赖心理比较重,因此高职学生的特点与未来岗位工作的要求存在比较大的差距,这就要求我们在教学过程中必须培养学生发现问题、解决问题的能力,培养他们独立思考和积极探索的良好习惯。但是现在的电算化实训教材,普遍提供了部门、客户和供应商、会计科目等的代码资料,甚至已经提供了经济业务的会计分录,学生只需按提供的材料全部录入相应的财务软件就可以完成实训任务。这种实训教材,是训练学生的输入速度,而不是训练学生解决问题的能力;是培养学生的惰性,而不是培养学生勤于思考的良好习惯,不利于学生动手能力的提升,学生完全变成了一架“输入机器”。需要注意的是,目前在很多教师的观念中,会计电算化动手能力就是指财务软件各项功能的熟练使用程度,却忽略了另一种能力,即运用财务软件解决各类手工会计背景下无法解决的管理问题,如账龄管理、项目管理、自动转账凭证的生成等。笔者认为,实训的目的并不是为了提高财务软件的使用熟练程度,而是为了提升学生解决各类复杂问题的能力,但是目前的实训教材并不具备这种功能。同时目前的实训教材主要解决会计核算流程的实训,缺乏部门核算、往来管理、项目核算等要求,也影响了实训效果;另外在目前的实训过程中,学生一人身兼所有工作岗位职能和权限,一人完成原始凭证审核、记账凭证输入、审核、记账、结账和报表输出,会计与出纳一身兼,因此这种实训过程与实际工作中的财务工作流程存在很大的差距,与工学结合教学模式所提倡的“教学与实际工作零距离”的要求相违背,也不利于学生树立不相容职务分离的理念。

3. 教师自身的阅历与工学结合教学模式的要求不符

工学结合教学模式要求将学习与工作相结合,学习的环境就是实际工作的环境;学习的内容就是实际工作的内容;学习的流程就是实际工作的流程。但是所有这一切的实施都依赖于一个基本前提:教学主体——教师具有丰富的工作经验,工学结合教学模式决定了教学过程实际上就是一个教师介绍工作经验的过程。但是在现实生活中,高职院校的会计电算化教师基本上没有从事过会计工作尤其是会计电算化工作的阅历,他们在教学过程中并不知道企业单位会计电算化实施过程中遇到过哪些问题、瓶颈在哪里、内控的薄弱环节有哪些,他们只能根据书本上的内容而不能结合实际财务工作来安排和组织教学,因此学习的内容必然与与实际工作存在一定的脱节。虽然有些学校也组织会计电算化教师下企业锻炼,增强教师的实践经验,但是会计工作与其他工作不一样,教师下企业锻炼过程中,企业基于保密的需要,并没有让我们的教师真正参与到他们的会计工作中,从而导致下企业的效果并不明显。
4. 教学方法较为传统,尚未达到工学结合的要求

工学结合教学模式要求将工作过程体现在学生的学习过程中,但是不同单位的工作环境、工作要求、人员配备都不相同,因此不同单位完成同样工作内容所采取的方法并不相同,那么我们应该教会学生什么呢?笔者认为,我们不仅仅应该教会学生如何操作财务软件,更应该教会他们如何应用财务软件去解决各类实际问题,因此工学结合教学模式体现在具体的课堂教学上就应该大量采用讨论法,通过讨论,让学生不仅仅知其然,还能知其所以然。但是目前会计电算化课程教学方法还较为传统,通常采用讲授法、演示法、实验法等方法进行,先由教师根据教学课件讲授基本理论知识,而后进行操作演示,再由学生模仿练习,在教学过程中只告诉学生如何做,而很少分析为什么这样做、在不同情况下应该如何处理等问题,学生总是被动地学习相关知识,这样的教学方法虽然符合工学结合模式中边学边做的特点,但学生在学习完整套软件后,只是学会了软件中各模块的操作步骤,学生分析问题和解决问题的能力并没有很好地得到提高。

5. 实训基地的建设有待加强

高职教育的目标是培养实践能力强、适应性好的面向生产、建设、管理和服务一线的高级技术应用型人才,因此高职教育的一个突出特点就是强调实践训练。在工学结合模式下,边学边做、学做合一是教学的基本要求,这就要求学校必须有一定的实训场地和实训设备来支撑这种教学模式。对于会计电算化课程而言,主要的实训设备是计算机,实训场地主要包括校内的机房与校外的实训基地。但目前校内的实训机房只是单一的计算机房,校外的实训基地虽然挂牌较多,但由于会计岗位本身的特点,绝大部分单位并没有将真正的会计业务交由我们学生去做,会计专业学生实习过程中“无所事事”现象非常普遍,从而使得毕业前的实习效果大打折扣,严重影响了毕业生职业素养和应变能力的提升。校外实训基地有名无实,实习锻炼的功能并没有有效发挥。


二、工学结合模式下会计电算化课程教学改革探索

1. 完善教学内容

高职院校会计电算化课程的教学目标是培养具有较强动手能力、能够解决企业会计电算化各类问题的应用型人才。因此我们不仅要让学生熟练应用会计电算化软件,更要学会解决企业在实施会计电算化过程中遇到的各类问题。目前,高校扩招和经济危机的双重压力使得就业越来越难,在这样的背景下,我们唯有让学生真正掌握一技之长,做到“别人不会我会,人人都会我更熟练”,才能提高毕业生初次就业率、就业稳固率。为了做到这一点,我们必须不断完善教学内容:不仅教会学生如何进行记账、算账、报账,更要注重管理功能的应用,如项目账、预算控制系统等;根据目前企业的发展趋势,不仅要让为学生学会总账系统和报表系统,还应让学生熟练掌握存货系统、固定资产系统、销售系统、往来管理等模块;不仅要学会月份财务处理,更应掌握年度财务处理以及系统数据备份等实际工作中比较实用的内容。

2. 强化实训教材的实训功能

实训教材是帮助学生掌握知识、培养学生解决实际问题能力的重要工具,实训教材内容既要符合企业的实际情况,又要满足职业课程实训的基本要求,要体现职业知识的科学性、专业性、发展性、实践性和过程性。通过完成接近真实的工作任务,接受真实的职业技能和综合能力的训练,使他们在实习或参加工作时,能快速地融入企业的不同岗位,为此我们必须从以下几个方面强化实训教材的实训功能:①实训教材不提供任何初始化的方案,如会计科目编码级次、明细科目的设置、凭证类型的设置、部门编码、往来单位编码等全部由学生自行定义,教师可以集中进行讲评,使得学生进行实训的过程成为一个不断思考的过程,彻底消除现有实训教材中普遍存在的“输入机器”现象;②实训教材编写人员应深入企业进行调研,将管理上对财务工作的要求体现在实训教材中,真正实现实训过程的“工作化”,同时还应将部门核算、现金流量核算、往来管理、项目管理等内容体现在实训教材中;③实训环节是对所学内容的巩固与提高,因此实训教材的内容不仅应包括总账系统和报表系统,还应该包括固定资产管理、工资管理、存货管理、销售管理等内容,使得学生对企业会计电算化的内容有一个比较完整的认识。

3. 不断提升教师自身素质

教师自身的素质在很大程度上决定了教学活动的对象——学生的素质,在工学结合教学模式下,对教师素质的要求也更高。在现实社会中,会计工作非常强调工作经验,要让我们的学生能够比较快地进入企业财务各个岗位角色,迅速成为单位骨干,唯一的办法就是缩短学生积累财务工作经验的过程,这个重任只能由我们教师来承担。因此社会环境要求教师不仅要具有丰富的理论知识,更应该有丰富的实践经验,只有这样,我们的学生才能做到既有一定的理论功底,又有较强的动手能力,才能很好地适应社会、适应单位的要求。为此各个学校应采取一切措施,一方面要提高教师的理论水平,鼓励教师攻读硕士、博士,积极撰写专业论文和教改论文,同时还要鼓励教师尤其是青年教师经常下企业锻炼,增强自身的实践经验。目前有些地区和学校,已经将教师下企业锻炼作为晋升职称的一个必要条件,这就从制度上解决了教师下企业的积极性问题。为了解决会计教师下企业锻炼过程中可能存在的“企业保密”问题,真正让教师接触实际财务工作,笔者认为,可以让学校财务处提供教师的锻炼岗位,一方面教师可以帮助学校财务部门解决一些具体问题,另一方面教师也可以通过参与具体财务工作积累实践经验,达到双赢的目的。
4. 创新课程教学方式

为了提高工学结合教学模式的教学效果,我们必须抛弃原有的过分强调知识体系和满堂灌的教学方式,采取讨论教学法和以任务驱动为导向的项目化教学,课堂教学过程从以教师为主转变为以学生为主,根据就业岗位的工作性质和素质要求,明确学生学习任务,围绕这些学习任务组织课堂教学。以我院为例,根据会计工作流程和会计岗位工作特点,我们探索了“岗位—任务—学习包”教学模式,采用学习包的形式组织教学资源。我们首先根据工作岗位明确工作任务,根据工作任务确定应掌握的工作技能,围绕这些技能确定教学资源。每个学习包对应一个工作岗位,学习包里包括了工作任务书、学习指导书、与任务相关的教材和课件、参考资料、作业习题等。

5. 充分利用校内资源,提升实训效果

由于专业的特点,各个实习单位不愿意将真实的经济业务交给我们学生处理,仅仅允许学生翻看以前月份或年度的凭证、账簿,因此实习效果大打折扣。为了提高实习效果,我们认为可以和学校财务处联系,将校内一部分经济业务如与学生有关的经济业务全部放在晚上报销,由财务处派人指导学生进行现场报销,并按规定给予财务人员一定的报酬,这样一方面可以解决财务处人手少、工作比较忙的困难,又可以有效解决学生实习过程中的失真现象,这样能够明显提升实训效果,真正做到“学中做、做中学”。为了增强学习效果,实现与实际财务工作的无缝对接,各个学校可以创建会计模拟实习中心,按照学院财务处和企业财务部门的工作环境进行布置,进入模拟实习中心,就好比进入了财务处报销大厅,使得学生在学习时兴趣更高,实训效果更好。