根据《教育规划纲要2010-2020年》提出的“职业教育要面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”的目标，我院会计专业通过对教学经验的总结和实训课程的优化，构建了基于“渐进式全程实训模式”的会计专业实践教学体系。
一、“渐进式全程实训模式”的内涵、特点
为进一步明确从事会计岗位的学生所应具备的职业能力和岗位目标要求，我院聘请了校外专家、企业高管，对会计专业所对应的职业岗位群所需职业能力进行调研和分析，并结合我院会计专业教师的教学经验，按照循序渐进的教学规律，制定了以“渐进式全程实训模式”为主要特征的会计专业人才培养方案。“渐进式全程实训模式”（见表1）正是根据我院“零距离上岗”的办学理念和会计专业教学特点构建的一种教学模式，该模式把培养会计专业学生职业能力作为培养目标的核心放在第一位，突出了学生的职业能力培养，坚持实践性教学贯穿于专业教学全过程，专业基础课程、职业岗位技能课程、实训课程由浅入深、环环相扣，层层递进培养学生的职业能力。

（表略）


“渐进式全程实训模式”突出特点是职业性和递进性，体现在专业主干课程的课程实训内容与职业岗位群所对应的职业能力相互融合。我院从分析会计专业岗位群所需的职业能力入手，遵循渐进教学的内在规律，确定实践性教学总目标和分阶段目标，实践性教学持续推进，贯穿于学生在校的整个学习过程。
事实证明，“渐进式全程实训模式”在人才培养工作中发挥了积极的作用，在专业建设和人才培养质量方面取得了一定的成效。
二、“渐进式全程实训模式”实施中存在的问题
（一）教学目标落实中存在偏差性
我院的会计专业主要面向全省招生，学生大多来自宁波、绍兴、温州、台州、诸暨、永康等浙江产业集群中小企业集散区域，也是以后毕业生的主要就业单位。中小企业会计人员相对人数较少，岗位技能综合性强，需要具有全面处理会计业务和涉税业务能力。“会计实务模拟”课程设置正是为满足这一社会需求，以培养学生从事中小企业会计、出纳等工作岗位日常业务的操作能力。但实训课程在具体实施中，我院发现“会计实务模拟”课程安排偏重于会计核算流程，提供的业务相对简单，同类业务重复率高。“单证模拟”课程目的是培养学生从事出纳岗位的票据处理能力，但在具体实施中，实训内容包括了银行单证、税务登记表单及纳税申报表等处理，与“办税模拟”实训项目有些重复。
（二）实训教材缺乏系统性
高职教育强调职业性、实用性，因此实践教学在高职教学中分量极其重要，其教材建设在高职教育中也就占有了非常重要的地位。然而现实中，由于实践教学在各院校间差异较大，课程教学规范性不强，没有统一的课程标准，因而符合高职教学大纲规范要求的实训资料相对较少。我院会计专业情况也是如此，大多实训教材（实训指导书）都由实训课程指导教师编写，没有权威的课程标准，既会受到教师本身的业务素质的制约，又会受到教师工作责任心的影响，缺乏系统性的实训内容也给学生的职业能力造成一定的障碍。
（三）实训指导教师缺少岗位实践经验
在实践教学中，对指导教师本身的实践能力要求比较高。实践指导教师应对理论和实践都非常熟悉，才能开发出体现职业性、实用性的实训教材，并能有效组织学生进行实训，充分调动学生的实训主动性，同时也能根据实训过程中的实际情况灵活处理问题。我院教师本身缺少企业的实践锻炼，在指导实训过程中只能靠自己的知识和素质来理解实训项目的工作流程和技能要求，缺乏真实性和权威性。外聘企业实训教师则由于工作时间、报酬的问题，很难找到能负责全程实训教学的企业指导教师。指导教师的岗位实践经验，直接影响实训课程的教学效果。
（四）实训课程评价标准单一
在“渐进式全程实训模式”中，校内实训课程主要包括单证模拟、办税模拟、会计软件应用、会计实务模拟、成本会计模拟、会计分岗位实训。校外实训项目包括专业实习和毕业实习，前者是在大一学生学习完基础会计和一学期的企业财务会计的基础上，利用暑假时间进行企事业单位财务部门及相关部门了解企业会计处理方面的基本情况，为进一步该如何学习会计相关专业知识提供一定的判断能力。后者是学生在修完会计专业教学计划所规定的全部专业课程和完成其他教学环节的基础上进行的综合性实习，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，为就业做好充分准备。校内实训与校外实训以及校内各实训课程所涉及的教学环境、教学目标和教师所发挥的作用均有所不同，实训项目多样要求课程评价标准有所不同。在实训课程的评价标准中，大多实训项目仅按照实训结果来评定成绩。这种不依照实训项目的特性，而采用的简单统一的课程评价标准，与会计专业实践环节的多样性相矛盾，给评价效果带来不利影响。
三、进一步完善“渐进式全程实训模式”的对策
（一）整合和开发新的实训课程，创新实践教学模式
1.整合和开发现有的实训课程。在“渐进式全程实训模式”中，“单证模拟”是在第二学期开设的实训项目，培养学生掌握从事出纳岗位的票据处理能力，原教学内容包括银行单证、税务登记表单及纳税申报表等，与“办税模拟”实训项目有重复，在2011级会计专业人才培养方案中将“单证模拟”调整为“出纳实务模拟”，删除税务登记表单及纳税申报表实训内容，增加出纳岗位的票据和计息业务处理能力。为了强化中小企业会计职业能力的培养，分析了中小企业会计岗位的工作任务，重新设计编写了“会计实务模拟”实训教材，同时在实训中强化账簿启用、涉税业务处理及证、账、表的编制能力。
2.创新实践教学模式。目前高职院校都建成了较完善的实训中心，能保证专业实践教学的需要。我院的会计综合实训基地2010年被评为省级示范性实训基地，依据“一基地、三中心、若干实训室”的框架，已建立具有高度仿真或全真性的校内实训基地，能满足“渐进式全程实训模式”下实践课程情景教学的需要。在实践教学过程中，以校外实训基地为依托，组织学生进行真实环境下的现场教学。“办税模拟”实训过程中，组织学生参观国税局，由国税局专家介绍办税业务流程，了解真实的办税场景；“成本会计模拟”实训中，组织学生参加产业集群中制造业的服装生产车间，了解产品生产工艺过程，有助于学生在实训中对成本核算流程的理解。现场教学增加了人力、物力的投入，加大了实践教学管理难度，但对于学生实践能力的提升有积极的作用，这将激励我院进一步深化与校外实训基地工学结合、校企合作的合作途径，探索产教结合的新机制，创新高职实践教学模式。
（二）规范实训教材编写程序，注重实训教材的系统性
1.规范实训教材编写程序。首先，明确各实训课程的教学目标，以该专业培养目标为依据，从分析该专业学生不同阶段应掌握的专业知识和专业技能入手，根据教学规律和专业特点，以合理性、可行性原则编制实践性教学总目标和分阶段目标。如单证模拟是培养学生掌握处理银行票证的岗位能力，办税模拟是培养学生掌握从事办税员岗位所需的职业能力等。其次，明确各实训项目的教学内容，根据教学目标，分解本实训课程的基本工作任务，按工作任务再细分子任务，设计好实训项目的教学方案。第三，落实实训课程负责人，成立实训项目课程组，课程组成员中应该有企业专家加入，按已定的实训课程教学内容编写实训教材。实训教材应以典型的工作任务为主线，基于业务流程经过综合加工整理而确定的，体现出业务的连续性，同时应避免采取文字描述的经济业务，编制仿真（真实）的原始凭证、合同等实训资料，并提供实际工作中真实的账单表，以增强实训的真实感， 提高学生的实践动手能力。第四，规范自编实训教材（实训指导书）初稿审核制度，成立由督导、教研室主任和实训骨干教师组成的审核小组，在开课前2个月以讨论方式对教材每一个单元进行审核，提出修改建议。自编实训教材数量以每次使用量为限，下一次使用前应重新审核实训教材，督促实训教材能依据财经法规的变动及时更新。
2.注重实训教材的系统性。“渐进式全程实训模式”坚持实践性教学贯穿于专业教学全过程，渐进实训强调实训课程并不是分散独立的，而都是实践课程体系中的一环，有很强的相互依存性、层次性和系统性。实训教材开发中尤其要注重实训课程的系统性，采用循序渐进的顺序，保证“渐进式全程实训模式”实施的教学效果。
（三）加强实训教师团队建设，培养实训课程学科带头人
1.加强实训教师团队建设。学院应积极创造条件，多层次多渠道多方面采取措施加强实训教师团队建设。一是制定了近三年教师队伍建设规划，按专业带头人、骨干教师、年轻教师进行分层培养，对同一层次中再针对每一个教师现有情况制定培养方案，培养途径包括访问学者、国内外专项技术培训、企业挂职实践锻炼、学历和项目进修、企业技术服务和开发。二是实施青蓝工程，对刚加入教师队伍的新教师，在前三年的教学生涯中，学院会安排一名有实践工作经验和教学经验丰富的指导教师进行传、帮、带，由两人来共同完成某一实训课程，从实训教学内容、实训教学方法和实训课堂组织方面进行全程指导。三是重视教师的挂职锻炼，我院将教师挂职锻炼纳入教师业绩考核内容，并作为讲师、副教授职称评定的必备条件。以校企合作实训基地为依托，依据教师队伍建设规划，每学期都会安排2-4名教师进行脱产挂职锻炼，轮番安排实训教师利用暑假在校外实训基地进行半脱产挂职锻炼，既可有效管理学生的专业实习，重视学生的校外实训，同时可以大大提高教师自身的职业技能。四是引进企业中的兼职教师，利用校企合作的校外实训基地，有针对性地引进了企业的高级会计师、企业财务总监、会计师等来担当兼职教师。这些校外专家参与了我院实训教学项目开发、实训教材编写、与校内实训教师共同进行实训课程教学以及短期的实训课程教学培训，既改进了实训教师团队建设，又可以增进与校外实训基地的沟通，有利于进一步的校企合作的深化。
2.培养实训课程学科带头人。学院在分配实训课程授课任务时，一般应培养3-4位教师共同来承担一项实训课程，并且应注重教学任务分配的连续性、稳定性，这样有利于提高实训课程的教学质量。培养实训课程学科带头人，学科带头人应实践经验和教学经验丰富，认真负责，能担当该门实训课程建设的领路人，同时也要担当指导青年教师的重任。学科带头人应调动学科组其他教师，一起完成该门实训课程的建设方案、实训教材（实训指导书）、课程标准、实训教学PPT、实训教案以及实训评价，保证实训课程教学进度、深度和评价的一致性。
（四）针对校内外的实训项目，制定合理的课程评价方案
1.校内实训项目评价。我院校内实训项目考评主要侧重于课程培养目标要求的职业岗位能力，根据过程评价和结果评价两大类设计评价指标，建立多维度的量化评价指标。考核指标涉及过程评价和结果评价，过程评价具体包括学生学习主动性、动手操作能力、合作沟通能力、实训报告规范性等， 实训指导教师要系统关注学生在实训过程中的具体表现， 并做好书面记录， 作为过程评价的依据。结果评价侧重对通用能力和专业能力的评价，从实训操作技能的角度，以实训指导书完成情况为评价依据，对于每一步骤的操作都应给出相应的考核和评分标准。针对过程评价可以从自评、小组互评和组长评价进行评定， 最后根据不同指标的权重计算总分。考核主体要向学生小组和学生个人延伸，改变以教师为主的评价的方式，为学生自我评估与小组评估、教师评估相结合的方式。
2.校外实训项目评价。我院的校外实训项目的组织，一般由专业教研室依据就近原则安排一部分学生到校外实习基地进行专业实习和毕业前的顶岗实习，其余学生则按生源地回当地自行联系实习，学生找好实习单位后，应及时填写好实习联系单，并寄回给指导教师。因此，校外实训项目组织上所采取松散性的特点，不利于常规教学管理和考核。对于校外实训基地和学生实习较集中的县市，我院都会安排指导教师进行实习巡回指导，了解学生真实的实习情况；如果学生地处较偏远的城镇，且实习学生数不密集，指导教师一般不采取到现场巡访，只是要求与学生的企业指导教师保持联系，了解该生的企业实习情况。我院校外实训项目的成绩评定侧重于学生的职业素养综合能力考核，包括学生的职业能力、沟通能力、团队协作能力等，考核指标以过程评价为主，主要实行指导教师负责制。过程评价包括校内指导教师评价、企业指导教师（实习师傅）评价及学生自评。校外实训项目结束后，完成专业实习或毕业实习的实习日记和实习小结，结果评价就以实习日记和实习小结为评价依据，结合教研室修订好的评定标准给予评定。
在推进“渐进式全程实训模式”过程中，我院也认识到，随着新兴产业不断涌现，企业对学生要求越来越高，高职教育必须围绕着适应产业发展对人才培养的高要求，对人才培养模式必须要不断完善、不断创新，从深度、广度上更进一步的思考，针对出现的新问题，要勇于突破、敢于实践，逐步完善会计专业人才培养模式。Z
（注：本文系中国商业会计学会课题 “高职高专会计专业实践教学改革与研究——以浙江商业职业技术学院为例”阶段性研究成果；项目编号：kj201021）