摘要：为了培养与社会需求相适应的会计专业人才，解决会计人才应用能力与创新能力不足等问题。本文通过分析CDIO 的教育理念，针对成本管理会计课程的教学现状，探讨了基于CDIO 理念的成本管理会计教学新模式，提出了该课程教学改革的具体措施。
关键词：CDIO 成本管理会计 教学模式



成本管理会计是高等院校财经类专业开设的一门核心课程，它以数学、经济学、企业经营管理学为依据，以财务会计提供的信息为基础，通过对相关信息的加工处理，为企业管理者提供科学决策依据的课程。要掌握这门多学科相互渗透、综合性的边缘学科，单单“以讲授为中心”、“以教材为重点”的教学方式显然已经不能满足社会对这类人才的需要。在此背景下，将CDIO这种新型的教学理念和教学模式引入成本管理会计教学中，不仅能够充分展示现代高等教育“以能力为本”的价值取向，同时也激发了学生自主学习的动力与兴趣、使课堂的教学质量和效果得到了大幅度提升。
　　一、CDIO的教育理念
　　CDIO是以美国麻省理工学院为首的全球几十所著名大学倡导的现代工程教育框架，即构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运作（Operate）的缩写。它基于经验学习模式，根植于建构主义和认知发展理论，以生产流程或生产系统的生命周期为载体来组织课程、设计课程结构，通过学习和完成项目来训练学生自主学习、团队合作、沟通交流以及思维创新的能力，使学生通过“做中学”的方式全面、系统地掌握知识点的内涵和关联，在学会具体知识的同时切实提高应用技能。
　　CDIO的核心理念是充分利用大学学科齐全、学习资料丰富的条件，尽可能的接近工作实际，以涉及技术、经济、企业和社会团队综合设计项目为主要载体，结合专业核心课程的教学，使学生在理论知识、个人素质和发展能力、协作能力以及社会、科技为一体的大系统适应与调控能力几个方面得到全面训练和提高。由此可见，CDIO的教育理念不仅仅强调学生的专业知识和实践能力，更注重系统能力的培养和全面的实施指导，更关注学生复合型、创新性和开放性能力的提升，关注他们在现实工作中所需要的各种技能的应用。
　　二、成本管理会计课程的教学现状
　　（一）教学内容体系滞后于客观环境
　　目前科学技术进步使企业制造环境发生了很大变化，现代成本管理会计教学内容却并没有将这种变革纳入其中，仍就停留在介绍企业的生产工艺过程、生产耗费、成本核算方法步骤和流程方面，产品成本只是计算出来而已，学生仍不能针对不同生产组织特点和管理要求，进行成本核算并编制成本报表。至于提供的成本信息是否满足管理当局的需要则很少顾及；与此同时，方案决策过后，对实施过程中的事中控制和事后评价则更少提及。这显然不符合成本管理会计课程应用性强的特点，违背了应用型会计人才的培养目标。
　　（二）教学方法单一
　　目前成本管理会计的教学仍然普遍采用传统的灌输式教学方法，欠缺实践环节。这种以培养学生系统知识为主的传统教学方法，虽然能起到锻炼学生的博闻强记能力，却未能培养出具有创造能力的高素质人才，势必影响学生对成本管理会计知识的理解和灵活应用。如辅助生产车间费用分配方法的介绍，学生虽然能够掌握各种方法的具体操作与计算，但是在实际工作中，他们很难判断与理解，企业应该如何正确、有效的选择适合于自己的方法。因此以知识传递和复制为特征的传统教学方式已不适应社会对人才培养的要求，也不利于将成本管理会计知识体系应用于企业的具体实践。
　　（三）过于强调计算能力的训练
　　本课程中，许多知识点必须通过耐心、细致地练习才能掌握和巩固，教师只好把大量的时间和精力放在计算能力的训练上。殊不知大量的数据处理和表格的编制只会给学生造成枯燥、繁琐、杂乱无章的感觉，容易使学生由主动学习变为被动接受，参与也就缺乏一定的积极性。而数据的来龙去脉、隐含于各种程序的观点和理念、解决方案的思维方式等内容的讲授，恰恰是本课程教学过程中最有生机、最能激发潜质、最能引发学生创造性思维的部分却在无形之中被忽视。
　　（四）缺乏有效的课程评价体系
　　成本管理会计课程是一门实践性、操作性较强的课程。目前该课程的考核基本上沿用了期末闭卷考试的传统形式。这种单一、简单的评价方式完全是以知识本位为前提，容易造成部分学生的投机取巧，以至于无法客观反映他们的真实水平，即使考试成功，也不能增强他们的自信心与认同感。与此同时，考试内容因为无法体现企业经营管理实践中普遍存在复杂的、综合性问题，这种缺陷也使教师无法检验理论授课与实践结合的效果。
　　三、CDIO启示下成本管理会计的教学改革实践
　　（一）设计以能力培养为核心的教学内容体系
　　针对目前“成本管理会计”课程教学存在的问题，我们课题组以CDIO教育理念和CDIO教育大纲为改革指导思想，设计了以能力培养为核心的课程教学体系，如图1所示。其指导思想是：
　　1.以能力培养为核心，主要围绕基本技能、专业技能、综合技能以及创新能力提高为主线，展开全方位、多角度、多种训练方法并用的教学模式。
　　2.课堂教学过程采取启发式教学、情景式教学、任务驱动教学，注重基本原理及专业知识的掌握；课外则通过网络教学、虚拟实验室以及合作性学习方式加强师生的交流与沟通，注重知识的完善与补充。
　　3.提升能力的途径采取循序渐进方式，以基础实验为起点、综合实验操作和案例研讨为重心，积极倡导学生参加学科竞赛提高分析问题、解决问题的能力。
　　4.指导学生参与大学生科技创新活动，培养学生团队协作能力，以及综合分析、设计和实践能力，使教学与科研形成一个互相融合、互相影响的有机整体，从而达到CDIO 大纲的教育目标。　

(图略）

　　

　　
　　（二）采取“合作性学习”的教学方式
　　笔者所在的教学团队一直倡导“合作性学习”的教学方法（如图2），营造一个良好的教学环境，并借助各种手段将学生学习与教师引导、课内与课外、过程与结果有机融合，这与CDIO的“做中学”和“基于项目的教育和学习”的原则如出一辙，目的是调动学生学习的主动性、积极性和创新性。
　　合作性教学是教师间的合作、学生间的合作以及教师与学生间合作的综合体现。它分为两个层次，其一是教师引导流程。主要突出教师的作用与地位，提高课堂教学的针对性，教师采取以知识点讲解为主，注重采用启发式，情景式教学，避免教条化讲述，增强教学互动性。每一模块讲解完毕安排相应的思考题、阅读文献，并对需要讨论的内容进行详细安排，指导学生完成案例分析报告。其二是学生学习流程。学生按照自愿原则平均分成几个学习小组，每个小组针对教师布置案例讨论的内容，在课外做好分工协作，准备好资料，然后采用分组讨论和小组代表作主题发言方式进行交流，期间学生可以自由提问或者辩论。最后由指导学生研讨问题的深度、发言者的语言组织和表达能力、团队配合等方面进行点评和总结。这种“合作性学习”教学方法充分将知识的传授、能力和素质的培养融为一体，全面促进了教与学的协调发展，教学效果取得了显著成效。
　　（三）精心设计案例库
　　“合作性学习”教学方式是否能够顺利实施与推广，是否能发挥其应有的作用，案例库的建立至关重要。一般来说，案例的设计与选择应当尽量满足以下要求：一是代表性，案例应具有普遍的范例作用，在社会上具有一定的影响力和可借鉴性。学生可以通过案例举一反三、触类旁通。二是开拓性，使学生通过努力能够解决当前问题，而且通过分析案例的数据、事实细节，并熟悉相关材料、激发其开拓思维，提高创新能力。三是时效性，案例一般都是来自于经济活动中最新的、有争议的、可讨论的现象，从而使教学贴近现实生活，给学生建构了知识的可用性观念。案例教学是基于经验和现实世界而展开的，在合作学习中广泛地开展案例分析与讨论，不仅可以活跃课堂气氛，开阔视野，而且可以巩固所学知识，因而较易为学生接受，并且一旦学懂之后，将比“填鸭式”所获得的知识更加牢固。
　　（四）构建完善的实践教学环节
　　CDIO培养计划中特别强调相关知识和能力在实践中的有机联系。我们采取的是多元化的实践体系。一是校内实验，主要分为基础和综合两个阶段。基础模拟实验阶段，考虑到学生已经掌握了会计学的实验，所以在这个阶段，通过给出某模拟企业会计资料，侧重要求学生自制原始凭证，也就是设计各种费用分配表、成本计算单、编制成本报表并进行成本分析，使学生仿佛置身于真实企业的成本核算岗位，培养学生的成本实践操作能力。高级模拟实验阶段，通过给出某模拟企业生产经营中所面临的问题，让学生综合利用所学过的成本管理会计专业知识，采用相关软件和EXCEL对该模拟企业的经营管理活动进行决策分析，使学生仿佛置身于企业的决策层，培养学生的判断和决策能力。二是参加项目训练与研发。一方面鼓励学生积极参加全国大学生“挑战杯”大赛和浙江省“财会信息化”大赛，这些赛事对促进学生的专业能力和创新能力的提高具有导向和检验作用；另一方面倡导学生参与教师或合作企业科研项目，这不仅使学生的专业知识得到了实战训练，同时也提升了学生社会调研与科研分析能力。
　　（五）建设网络教学互动平台
　　为了营造一个良好的自主学习氛围，我们开设了该课程的教学网站，将教学从课内延伸到课外。教学资源充分利用了超文本技术及Internet强大功能，灵活运用了动画技术、多媒体素材和Java程序，使成本管理中晦涩难懂的概念、模型变为生动有趣的多媒体，使网页具有交互功能。网站中的电子教案、课后练习、实验辅导、教学录像等教学资源为学生提供课外自学的网络环境；在线答疑、作业提交、网上留言为师生提供了实时和非实时两种方式的交流互动平台。完善的网络平台能引导学生在课后进行深入的自学，消化吸收所学知识，促进了学生自学能力的培养。
　　（六）设计基于能力和素质的多元化课程评价
　　CDIO标准要求以项目形式，从构思、设计、实施、运作四个层面对学生所学知识进行评估。基于这一思想，我们设计了强调以能力和素质评价为主要内容的多元化评价体系，如表1所示。具体而言，主要体现在：1.评价主体多方。包括小组内部自评、外部小组评价、教师评价，以及涉及素拓与研发的第三方评价；2.评价内容多样。包括个人参与度、语言组织表达、团队沟通协作、实验技术与水平等；3.评价方式多种。包括案例展示、汇报答辩、报告撰写以及知识测试等。

（图略）

　　　　　　　　　　　　　　

　　这种重能力与素质的多元化评价体系能够改善学生的思维方式、学习习惯，杜绝了以知识为本位投机取巧的心理现象，学生都会积极主动地参与到实验和项目的训练之中，增强了他们的团队合作意识与小组荣誉感，鼓励了创新性和创业精神培养，学生的各项综合能力明显增强。Z


参考文献：
　　1.李继芳等. IPR-CDIO理念下的课程级项目设计［J］.计算机教育，2011，（4）.
　　2.王硕旺等.CDIO：美国麻省理工学院工程教育的经典模式［J］.理工高教研究，2009，（8）.