文 田冠军 陶琰歆
　　在我国创新型社会构建和深化教育改革中，培养符合时代要求的创新创业型人才是重要命题。传统的教育理念严重束缚学生的独立思考及创新能力，随着国内外市场竞争的加剧和就业压力的增大，社会对高校人才培养目标和质量提出了更高的要求。目前，高校MPAcc(会计硕士专业学位)招生规模急剧膨胀，在内涵式发展中却存在诸多问题，需要对当前MPAcc创新创业教育存在的问题进行深入剖析，探索MPAcc创新创业教育的可持续发展框架，找寻其发展演化的瓶颈因素并优化改革路径，进而改进及构建MPAcc创新创业教育可持续发展的模式。
　　可持续发展理念与创新创业教育
　　1987年，世界环境与发展委员会在报告中首次提出“可持续发展理论”。可持续发展讲究连续性或连贯性，在满足现在的需求时不会损害后续的发展和需求，即不追求短视下的“利益最大化”，而更强调长效机制。“可持续发展理论”应用于MPAcc人才培养，特别是应用于MPAcc创新创业教育尚不多见。
　　创新创业教育强调创新能力和创业素质的提高，然而这种能力的培养需要系统、递进的机制运行，客观上需要以可持续发展理念来指导。MPAcc研究生培养侧重于为创建创新型国家输出职业化、应用型、高素质会计人才，这赋予了MPAcc教育更多的社会属性和功能。MPAcc人才培养体系中融入创新创业教育，有利于MPAcc毕业生更好地认知领域拓展、适应社会需求，同时有助于进一步推动MPAcc专业学位回归本位，改变“上不着天、下不着地”的尴尬局面。
　　MPAcc创新创业教育存在的关键问题
　　(一)对创新创业教育理解不到位
　　创新创业教育在我国起步晚，发展较短，很多人的认识还不够到位。对于MPAcc教育而言，一方面，受传统观念的影响，工作体面、收入稳定仍然是家长与学生追求的目标，导致社会整体上对创新创业较为排斥;另一方面，MPAcc在校学生大多数都参与导师的科研项目，撰写论文，应考各类会计资格证书，认为创新创业教育与未来就业无必然联系。另外，部分高校对自身定位存在偏差，功利性的教育理念导致对长效可持续的MPAcc创新创业教育的忽略。
　　(二)缺乏有实战经验的创新创业教育师资
　　当前，在MPAcc学位授予高校中，负责创新创业教育的教师一般分为两类：一类是原先为学术型研究生授课的教师，他们大多是博士，以实证研究为学术专长，往往毕业就被引进到高校教学，“从校门到校门”，缺乏企业实践工作经验;另一类多由学院辅导员兼任，本身不熟悉企业具体管理运营，难以为创新创业教育提供有力支持。在MPAcc培养中，很多高校按要求为每位同学配备一位校外导师，但由于导师工作时间和精力有限以及大多数MPAcc学生主动沟通能力和意识欠缺等原因，拥有丰富实战经验的校外导师很难在MPAcc培养中发挥有效作用。
　　(三)创新创业课程课堂教学形式化
　　目前大多数高校在MPAcc课程方面存在的问题包括：没有在顶层设计层面将创新创业教育融入到学科建设规划和人才培养方案中;在课堂教学上也多采用传统的应试教育模式，仅仅只是在表层开展对创新创业“不完整认知”的普及型教育，考核方式也依旧以传统考试为主;采用选修课的形式开展教育，课程设计未有效融入专业知识，教材、理论和实践并未交互嵌入，这种模式的被动输入很难激发学生的创新潜力;甚至有部分高校的相关课程名存实亡，仅为满足上级检查而设置，并未发挥“实质性作用”。
　　可持续发展理念下MPAcc创新创业教育优化路径
　　根据可持续发展理念，笔者在这里构建了适用于MPAcc创新创业教育的可持续发展框架。该框架由目标导向、教学规划、学生发展、管理保障、教师培养、共建关系组成。这六个要素对可持续发展缺一不可、相互影响、协同推进，推动可持续发展能力的循环提升，促进MPAcc创新创业教育的动态优化。
　　(一)目标导向
　　顶层设计上，应将创新创业教育理念融入到MPAcc人才培养的全过程，嵌入到各项培养制度中，通过制度导向的力量为高校教师传递明确的教育理念，进而内化为教师的职业责任。通过重构MPAcc人才培养方案，修订课程和教学体系，将创新创业教育与MPAcc的专业教育由相互脱节向多维度、多层次交叉融合的状态转变。各高校因其学校品牌、办学定位等多方面因素的不同，制定的MPAcc人才培养目标会有所差别，但就多数高校而言，创新精神和创业能力在培养目标中并未提及，应将“具有良好创新精神、具备创新创业能力”的要求明确纳入MPAcc人才培养目标，并落实到日常教学活动。
　　(二)教学规划
　　各个高校应根据自身实际情况，将创新创业的理念与MPAcc专业课程无缝联结，强调课堂教学与社会实践板块的交叉设计，构建“多层次和系统化的内嵌式创新创业教育课程体系”。遵照人才成长规律，按照教学时序分为三个阶段：研一阶段，学习创业认知课程，培养创新创业意识。安排“认知教学实践活动”，深入创业孵化基地参观，直接接触创业者进行对话式调研。研二阶段，以关注创新创业需要解决的实际问题为出发点，模拟现实工作场景。例如开展虚拟企业案例教学、会计技能大赛、创业计划大赛等综合模拟演练活动。研三阶段，主要开展创新创业教育的实战教学，应利用大学生创业园区和孵化基地的软硬件资源，选择优秀的创业项目和创业团队入驻，给予优秀的创业导师辅导和专项资金支持，将创新创业真正落到实处。
　　(三)学生发展
　　为了落实创新创业教育，高校目前形成了“创业型学生组织———学院创新中心———学校创业园”三级孵化体系，但学生往往处于一个学院，其导师的专业背景相同或类似，由于知识组成不全面，导致创业项目“效益———风险”管理欠佳。因此，一方面可建立“联系学长制”，MPAcc生源大多来自应届毕业生，且跨专业就读学生较多，筛选在实务界有丰富经验的MPAcc毕业生担任“联系学长”，不仅可提供实习实践等机会，还可以对MPAcc在读学生的社会及职业认知提供有力协助。另一方面，MPAcc学生具备较强的财会能力，但缺乏“硬技术”，因此可以学习发达国家“辐射式”、“混合式”等模式，建立沟通各学校、各学科、各学院、各专业的“立交桥”，比如让MPAcc学生与掌握创新技术的工科学生、法律专业学生相互支持、互补短板，资源共享、互利共赢，有效降低风险。
　　(四)管理保障
　　深化MPAcc创新创业教育需要在组织架构、经费筹措和激励机制等方面予以突破，这也是MPAcc创新创业教育可持续发展的基础。第一，学校应当成立跨学院的创新创业中心，对全校的创新创业教育进行统筹协调，负责安排创新创业师资的培养、配备和考评，重新建构课程体系，搭建创新创业导师和学生的实践平台，同时与兄弟院校、行业协会、政府相关部门加强沟通，为创新创业教育建立支撑体系。第二，学校应拓宽经费来源渠道，可联合政府及相关部门、企业设立孵化基金、创业奖励等，解决创新创业教育资金瓶颈，完善奖励机制。第三，可在人才培养方案中设立专门的创新创业学分，完善学分确认机制，MPAcc学生参与科创竞赛、获得发明专利、参与科研开发等均可对应获得相应学分。
　　(五)教师培养
　　在MPAcc创新创业教育中，要求教师能够准确把握政策导向，兼具严谨务实的教学态度及较强的创新和实践能力，做课堂的引领者和参与者。一方面，可以派专业教师到优秀企业挂职学习，培养其创业经营与管理经验，同时也可将自身的专业能力更好地与企业实际相结合;另一方面，充分利用校外导师资源，调动校外导师的积极性，积极聘请有丰富经验的优秀企业家或行业监管人员加入，组建创新创业师资团队，在课程教学中开设或传授“行业前景与选择”、“创新思维及应用”、“就业与创业实操”等课程。
　　(六)共建关系
　　为有效实施创新创业教育并使之可持续发展，可借鉴“UCLA 创业生态系统”的做法：利用和整合高校的外部教育资源，积极吸引外部力量参与MPAcc创新创业教育;通过“政校行企”多元协同，将“创新教育与创业实践深度融合”;构建集政府、行业、高校、企业等于一体的协作平台，实现各主体紧密互动、利益共享、相互促进。在具体实施上，可借鉴国内某知名财经院校打造“MPAcc特色实践基地”的经验，与当地政府部门及金融机构合作，组织 MPAcc学生为当地各大创业园区的企业提供会计、财务与融资服务，从而在推动MPAcc学生检验自身专业技能的同时，让他们感受创新创业的环境氛围。
　　【作者单位：重庆理工大学会计学院。本文受重庆市研究生教育教学改革研究重点项目“融入创新创业教育的MPAcc研究生协同培养模式改革与实践”(项目编号：yjg20162013)和重庆理工大学重大教学成果培育项目“协同创新视角下国际化人才培养项目可持续发展研究与实践”(项目批准号：2013-ZD8)资助】